Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка icon

Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка




НазваниеИсследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка
Дата конвертации22.05.2013
Размер82.8 Kb.
ТипДокументы
источник

Волова Надежда Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Строевская средняя общеобразовательная школа».


Тема: «Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка».


В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по этому пути дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это - всем идти одним путём? Перед учителем стоит очень серьёзная и важная задача: поддержать, заинтересовать, довести как можно больше учащихся до цели.

Мир, в котором мы живем, стремительно меняется. Общество требует от человека новых качеств. Прежде всего, это

1) способность к творческому мышлению;

2) самостоятельность в принятии решений;

3) инициативность.

Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу.


В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Исследовательская деятельность в наибольшей степени содействует формированию творчески мыслящей, конкурентоспособной личности.

Цели исследовательской деятельности:

1. привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;

2. развитие творческих способностей и познавательных интересов;

3. углубление общеобразовательной подготовки;

4. развитие личностных качеств учащихся


Анализируя аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников, можно опираться на мнение А.В. Леонтовича, который считает, что «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке». Самостоятельно полученные знания являются новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.


Известно, что любое научное понятие возникает в результате познания.

Языковед работает поэтапно:

1) наблюдает за фактами речевого высказывания (текста);

2) выявляет противоречия или некоторые закономерности языковых отношений;

3) формулирует вывод в виде понятия (определения);

4) даёт ему название (термин).

По этому же пути движется и учитель, создавая на уроке подобие исследования, то есть предлагая детям роль исследователя.


Играя в «учёных», дети преобразуют информацию в знание:

1) сначала наблюдают над определённым материалом;

2) сравнивают;

3) выявляют проблему (или противоречие);

4) обнаруживают общее и различия у языковых единиц;

5) выявляют существенные признаки понятия;

6) обобщают и делают вывод, то есть формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение.

Я на уроках русского языка часто предлагаю учащимся роль исследователя при изучении нового материала.

^ Приведу пример.


Сравнение выведенного понятия с формулировкой, данной в учебнике, показывает, что ученики могут самостоятельно делать выводы. Такая методика имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются в том, что они способны к серьёзной «взрослой» работе.


Осваивая исследовательскую деятельность, школьники через определённое время уже самостоятельно справляются с «выведением» целого ряда понятий. Следует только, подводя итог урока, постоянно разделять результаты на

- что изучали (собственно формулировка понятия – языковое содержание урока) и

- как достигли результата (речевые, мыслительные учебные действия, сопровождающие «исследование», - учебно-познавательное содержание урока).


Для осознания своих речевых высказываний-действий ученики делают рефлексивные остановки по ходу урока и фиксируют «шаги» - приёмы, которые складываются в алгоритм. Этот алгоритм действий по сути является языковым разбором. Таким образом, языковой разбор является не памяткой, которую «кто-то придумал», а естественным результатом реальных действий учеников с дидактическим материалом.


При изучении в 6 классе темы «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными», даётся возможность такого пошагового запоминания правила. Они запоминают не набор неосознанных пунктов готового плана, а способ работы с речевыми образцами, который при методичном, ежеурочном применении показывает, с помощью каких мыслительных операций (сравнение, сопоставление, группировка, обобщение и т.п.) можно познавать законы родного языка.


Что является условием слитного написания НЕ с существительными?

  1. Неряха, невежа, небрежность, невольник, ненастье, невзгоды, небылицы, невежда, недуг (делается вывод: без НЕ не употребляется).

  2. Неправда (ложь), несвобода (заточение), невнимательность (рассеянность), непорядок (беспорядок), неприветливость (грубость) (делается вывод: можно употреблять без НЕ, подбирается синоним – пишем слитно).

  3. ^ Не правда, а ложь.

Не решительность, а осторожность.

Не приветливость, а грубость.

Не везение, а труд и настойчивость.

Не приятель, а враг (делается вывод: без НЕ употребляется, но есть противопоставление с союзом а – пишем раздельно).


По ходу исследования заполняется таблица:

НЕ с существительными:

слитно

раздельно

  1. ^ Если без НЕ не употребляется: невежа, ненастье, небрежность, неряха;

  2. Если можно подобрать синоним без НЕ: неправда (ложь), неволя (заточение).

Если есть противопоставление с союзом а: не правда, а ложь; не воля, а заточение; не счастье, а горе; не приветливость, а грубость.


При отработке правила важно не отступать от алгоритма рассуждения, по которому это правило изучалось, чтобы дети не путались в мыслях.

Такой ученик-исследователь справится с любой формой контроля, в том числе и ЕГЭ, поскольку научится выявлять проблему и самостоятельно находить способ её решения.


Важнейшим элементом урока-исследования является схематизация этапов рассуждения. Графическое оформление по ходу урока шагов преобразования информации в знание:

  1. наблюдение над языковым материалом;

  2. сравнение;

  3. обнаружение общего и различий;

  4. выявление существенных признаков понятия;

  5. их обобщение;

  6. формулирование определения.



Такое оформление состоит в краткой записи решения «проблемы», поставленной в начале урока.

^ При закреплении умения находить и использовать понятие схема «исследования» служит ученикам опорным конспектом для запоминания определения и способа действий с ним. При повторении темы схема позволяет восстановить знание. Ею можно воспользоваться и при построении нового понятия.


На уроках русского языка я использую разные приёмы исследования:

  1. наблюдение при изучении нового материала и «выведении» правила;

  2. обобщение изученного;

  3. самостоятельное исследование материала учебника и ответы на вопросы учителя;

  4. самостоятельное исследование к уроку по теме.


Приведу пример самостоятельного исследования материала учебника:

Прочитайте § 49 и ответьте на вопросы.

  • Какие степени сравнения могут иметь имена прилагательные?

  • Что показывает сравнительная степень?

  • Как образуется сравнительная степень?

  • Что показывает превосходная степень?

  • Как образуется превосходная степень?

  • Какими членами предложения являются прилагательные в сравнительной и превосходной степени?


Часто бывает так, что ученик заинтересовывается изучаемой на уроке темой и самостоятельно предлагает своё исследование.

Вот это пример отклика на изученную на уроке тему. На следующий день ученица принесла самостоятельно составленную презентацию по теме «Соединительные гласные о и е». Слайд №1.


^ Сложными называют слова, состоящие из двух или трёх корней.

Например: пароход пар и ходить.

Слайд №2. Задание для одноклассников: записать сложные слова с помощью соединительных гласных о и е.

Верх лазить Верхолаз

Нефть проводить Нефтепровод

Пеший ход Пешеход

Особый интерес вызывает то, что одноклассники охотно выполняют предложенные задания, комментируют написанное.


Выбор тем очень широк в любом классе: диалектные и устаревшие слова, фразеологизмы и неологизмы, мусорный язык рекламы, экология языка и т.д. Много есть самостоятельных исследовательских работ в 10 и 11 классах на темы: «Языки мира», «Олбанский язык», «Лексика и фразеология», «Стили и типы речи». Интересно то, что на уроках развития речи ученики тоже проявляют себя по-разному: кто-то пишет сочинение, а кому-то хочется найти новое в справочниках или Интернете. Ученики приносят очень хорошие работы на тему «Берегите природу», «Что значит моё имя» (оформлено в презентации)

^ Меня зовут Виктория.

Я родилась 9 мая 1997 года.

Живу в селе Строевское Архангельской области

Устьянского района.

Сейчас мне 12 лет и я учусь в 6 классе.

Меня назвали Викторией, так как я родилась 9 мая.

В 1945 году 9 мая русские одержали победу над немцами.

Поэтому Виктория означает ПОБЕДИТЕЛЬНИЦА.

Мне очень нравится моё имя, так как моё имя в честь победы.

Виктория - победа!

Пусть это имя значит,

Что ты в судьбе изведаешь

Лишь радость и удачу!


Цвети, сияй, Виктория!

С улыбкою живи!

Пусть будет счастья море

И океан любви!


Самостоятельная исследовательская деятельность ученика имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем, так и его исполнителем. Представление результатов может быть различным. Дети иногда сами предлагают провести исследование, а результатом становится выступление перед классом или на конференции. Одна из таких работ – «Непочатый край»

(о фразеологизмах нашего края) – выступление на районной конференции «Юность Устьи»


На примере представленной работы можно увидеть, что основой учебно-исследовательской работы является исследование с присущими ему чертами:

  1. нацеленность на прирост научного знания;

  2. поэтапность процесса исследования (от осознания поля проблематизации до создания текста – продукта исследования);

  3. использованием научных методов исследования;

  4. выбором их в зависимости от объекта исследования.


В учебно-исследовательской работе значительна роль научного руководителя, что объясняется обучающей задачей данного процесса – дать представление о научном исследовании и сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем научный руководитель является партнёром в работе и общении, что важно для исследователя-школьника в личностном, интеллектуальном, творческом плане.


^ Подводя итог и возвращаясь к сказанному в начале выступления, подтверждаю слова о том, что учитель может сохранить энтузиазм, поддержать, заинтересовать ученика.

Первые исследовательские работы были в 2004-2005 году. Исследование на литературную тему «Добро и зло в произведениях литературы» Кулаковой Иры – на районной и областной конференции «Юность Поморья».

2006 г. – о Котове П.А., 2007 г. – о Захарове В.Н., 2008 г. – 3 работы, 2009 г. – 4 работы, 2010 г. – 5 работ.

Выступления учащихся были успешными: есть победители и призёры, выступления на областных конференциях.



Похожие:

Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconУчебно-исследовательская деятельность младших школьников
Одним из активных способов формирования познавательных интересов обучающихся начальных классов, является учебно-исследовательская...
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconМкоу «Ишимская оош» Использование регионального компонента на уроках русского языка и литературы как средство привития любви к родному краю
Использование регионального компонента на уроках русского языка и литературы как средство привития любви к родному краю
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconТема Личностно ориентированные методы на уроках русского языка и литературы как средство развития личностно-смысловой сферы учащихся Информация об опыте
Я, Литвинова Алла Ивановна, преподаю русский язык и литературу в Должанской средней школе
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconТема экспериментальной работы: «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования лингвистической и социокультурной компетенции учащихся»

Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconДокументы
...
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconМастерская учителя-словесника. Новые книги. «Игры на уроках русского языка»
В 2011 году издательство «Вако» выпустило новую книгу Татьяны Геннадьевны Рик «Игры на уроках русского языка». 5 класс
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка icon"Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации на уроках русского языка"
На уроках русского языка я использую ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Некоторые...
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconСистема уроков русского языка в 11 классе при подготовке обучающихся к сдаче итоговой аттестации в форме егэ в номинации «Формирование универсальных учебных действий : личностные и метапредметные результаты на уроках русского языка»
«Формирование универсальных учебных действий : личностные и метапредметные результаты на уроках русского языка»
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconМетодическая разработка. «Метод проектов как средство формирования исследовательской компетенции учащихся»
«Метод проектов как средство формирования исследовательской компетенции учащихся»
Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка iconЕгорова Фаина Михайловна учитель английского языка I категория Оглавление
Использование стихов, рифмовок, песен на уроках, как средство развития интереса
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы