Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка
|
| Волова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Строевская средняя общеобразовательная школа». Тема: «Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка». В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по этому пути дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это - всем идти одним путём? Перед учителем стоит очень серьёзная и важная задача: поддержать, заинтересовать, довести как можно больше учащихся до цели. Мир, в котором мы живем, стремительно меняется. Общество требует от человека новых качеств. Прежде всего, это 1) способность к творческому мышлению; 2) самостоятельность в принятии решений; 3) инициативность. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Исследовательская деятельность в наибольшей степени содействует формированию творчески мыслящей, конкурентоспособной личности. Цели исследовательской деятельности: 1. привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности; 2. развитие творческих способностей и познавательных интересов; 3. углубление общеобразовательной подготовки; 4. развитие личностных качеств учащихся Анализируя аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников, можно опираться на мнение А.В. Леонтовича, который считает, что «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке». Самостоятельно полученные знания являются новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Известно, что любое научное понятие возникает в результате познания. Языковед работает поэтапно: 1) наблюдает за фактами речевого высказывания (текста); 2) выявляет противоречия или некоторые закономерности языковых отношений; 3) формулирует вывод в виде понятия (определения); 4) даёт ему название (термин). По этому же пути движется и учитель, создавая на уроке подобие исследования, то есть предлагая детям роль исследователя. Играя в «учёных», дети преобразуют информацию в знание: 1) сначала наблюдают над определённым материалом; 2) сравнивают; 3) выявляют проблему (или противоречие); 4) обнаруживают общее и различия у языковых единиц; 5) выявляют существенные признаки понятия; 6) обобщают и делают вывод, то есть формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение. Я на уроках русского языка часто предлагаю учащимся роль исследователя при изучении нового материала. ^ .  Сравнение выведенного понятия с формулировкой, данной в учебнике, показывает, что ученики могут самостоятельно делать выводы. Такая методика имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются в том, что они способны к серьёзной «взрослой» работе. Осваивая исследовательскую деятельность, школьники через определённое время уже самостоятельно справляются с «выведением» целого ряда понятий. Следует только, подводя итог урока, постоянно разделять результаты на - что изучали (собственно формулировка понятия – языковое содержание урока) и - как достигли результата (речевые, мыслительные учебные действия, сопровождающие «исследование», - учебно-познавательное содержание урока). Для осознания своих речевых высказываний-действий ученики делают рефлексивные остановки по ходу урока и фиксируют «шаги» - приёмы, которые складываются в алгоритм. Этот алгоритм действий по сути является языковым разбором. Таким образом, языковой разбор является не памяткой, которую «кто-то придумал», а естественным результатом реальных действий учеников с дидактическим материалом. При изучении в 6 классе темы «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными», даётся возможность такого пошагового запоминания правила. Они запоминают не набор неосознанных пунктов готового плана, а способ работы с речевыми образцами, который при методичном, ежеурочном применении показывает, с помощью каких мыслительных операций (сравнение, сопоставление, группировка, обобщение и т.п.) можно познавать законы родного языка. Что является условием слитного написания НЕ с существительными?
Не решительность, а осторожность. Не приветливость, а грубость. Не везение, а труд и настойчивость. Не приятель, а враг (делается вывод: без НЕ употребляется, но есть противопоставление с союзом а – пишем раздельно). По ходу исследования заполняется таблица: НЕ с существительными:
При отработке правила важно не отступать от алгоритма рассуждения, по которому это правило изучалось, чтобы дети не путались в мыслях. Такой ученик-исследователь справится с любой формой контроля, в том числе и ЕГЭ, поскольку научится выявлять проблему и самостоятельно находить способ её решения. Важнейшим элементом урока-исследования является схематизация этапов рассуждения. Графическое оформление по ходу урока шагов преобразования информации в знание:
Такое оформление состоит в краткой записи решения «проблемы», поставленной в начале урока. ^ находить и использовать понятие схема «исследования» служит ученикам опорным конспектом для запоминания определения и способа действий с ним. При повторении темы схема позволяет восстановить знание. Ею можно воспользоваться и при построении нового понятия. На уроках русского языка я использую разные приёмы исследования:
Приведу пример самостоятельного исследования материала учебника: Прочитайте § 49 и ответьте на вопросы.
Часто бывает так, что ученик заинтересовывается изучаемой на уроке темой и самостоятельно предлагает своё исследование. Вот это пример отклика на изученную на уроке тему. На следующий день ученица принесла самостоятельно составленную презентацию по теме «Соединительные гласные о и е». Слайд №1. ^ Например: пароход пар и ходить. Слайд №2. Задание для одноклассников: записать сложные слова с помощью соединительных гласных о и е. Верх лазить Верхолаз Нефть проводить Нефтепровод Пеший ход Пешеход Особый интерес вызывает то, что одноклассники охотно выполняют предложенные задания, комментируют написанное. Выбор тем очень широк в любом классе: диалектные и устаревшие слова, фразеологизмы и неологизмы, мусорный язык рекламы, экология языка и т.д. Много есть самостоятельных исследовательских работ в 10 и 11 классах на темы: «Языки мира», «Олбанский язык», «Лексика и фразеология», «Стили и типы речи». Интересно то, что на уроках развития речи ученики тоже проявляют себя по-разному: кто-то пишет сочинение, а кому-то хочется найти новое в справочниках или Интернете. Ученики приносят очень хорошие работы на тему «Берегите природу», «Что значит моё имя» (оформлено в презентации) ^ Я родилась 9 мая 1997 года. Живу в селе Строевское Архангельской области Устьянского района. Сейчас мне 12 лет и я учусь в 6 классе. Меня назвали Викторией, так как я родилась 9 мая. В 1945 году 9 мая русские одержали победу над немцами. Поэтому Виктория означает ПОБЕДИТЕЛЬНИЦА. Мне очень нравится моё имя, так как моё имя в честь победы. Виктория - победа! Пусть это имя значит, Что ты в судьбе изведаешь Лишь радость и удачу! Цвети, сияй, Виктория! С улыбкою живи! Пусть будет счастья море И океан любви! Самостоятельная исследовательская деятельность ученика имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем, так и его исполнителем. Представление результатов может быть различным. Дети иногда сами предлагают провести исследование, а результатом становится выступление перед классом или на конференции. Одна из таких работ – «Непочатый край» (о фразеологизмах нашего края) – выступление на районной конференции «Юность Устьи» На примере представленной работы можно увидеть, что основой учебно-исследовательской работы является исследование с присущими ему чертами:
В учебно-исследовательской работе значительна роль научного руководителя, что объясняется обучающей задачей данного процесса – дать представление о научном исследовании и сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем научный руководитель является партнёром в работе и общении, что важно для исследователя-школьника в личностном, интеллектуальном, творческом плане. ^ Первые исследовательские работы были в 2004-2005 году. Исследование на литературную тему «Добро и зло в произведениях литературы» Кулаковой Иры – на районной и областной конференции «Юность Поморья». 2006 г. – о Котове П.А., 2007 г. – о Захарове В.Н., 2008 г. – 3 работы, 2009 г. – 4 работы, 2010 г. – 5 работ. Выступления учащихся были успешными: есть победители и призёры, выступления на областных конференциях. |
