Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» icon

Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность»




НазваниеТема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность»
Дата конвертации21.05.2013
Размер129.13 Kb.
ТипАнализ
источник

Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность».


Особая сфера воспитательной работы -ограждение детей,

подростков и юношества от одной из самых больших бед

- пустоты души, бездуховности...

Настоящий человек начинается там, где есть святыни души...

В. А. Сухомлинский


План педагогического совета



  1. Актуальность выбранной темы.

  2. Проблемы нравственного и духовного воспитания в современных условиях.

  3. Этапы нравственного развития детей.

  4. Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность.


а) Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся во внеурочной деятельности начальных классов (Баутова Е.М.).

б) Введение в план дополнительного образования кружка «Основы православной культуры» (Чикина Ю.В.).

в) Нравственные и духовные ориентиры на уроках литературы

(Ахметалина А.А.).

г) Воспитание нравственности и духовности во внеурочной деятельности (классный час) (Дронова И.И).


При подготовке к педсовету изучались следующие вопросы:

• изучение литературы по формированию духовно-нравственных качеств личности;

• диагностика уровней воспитанности учащихся.

• посещение и анализ уроков, классных часов, внеклассных мероприятий;

• беседы с учащимися, учителями и родителями по нравственным проблемам.


Анализ этих вопросов позволил найти уязвимые места в системе воспитательной работы школы, особенно в духовно – нравственном плане. В ходе подготовки к педсовету была определена и основная цель его проведения.

^ Цель: мотивация деятельности педагогического коллектива на усиление нравственного и духовного воспитания учащихся.


Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и непоставленные проблемы. К таким проблемам, в первую очередь, относится духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений. Постановка этой проблемы связано с резким падением духовного здоровья российского общества. Причины духовной стагнации (лат. stagnatio — неподвижность, застой) заключаются в смене идеологических ориентаций, в появлении духовного вакуума (проникновение западной коммерческой культуры, культа насилия, эгоизма, обмана, порнографии и т.д.). Бездуховность, низкая нравственность, а также грубость, преступность, наркомания, алкоголизм.

Статистические данные показывают, что в России рождается 17% детей с психическими отклонениями, 15млн. наркоманов, 35 млн. алкоголиков. Могут быть признаны здоровыми лишь 15-19% детей и подростков, не менее 75% детей и подростков нуждаются, в той или иной степени, в психиатрической помощи и лечении. По данным экспертов ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения, при коэффициенте жизнеспособности по шести балльной шкале в России он составляет всего 1,4 балла. Это, по сути, смертный приговор нации. Поэтому, несомненно, вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения выходят в нашем обществе на первый план.

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о его молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности.

Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных качеств личности школьника.

^ Что же такое нравственность? — Это нормы, принципы поведения, мотивы поступков.

У С.И. Ожегова «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».

Нравственное воспитание — непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.

Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания.

^ Каковы основные этапы нравственного развития детей?

Возрастные особенности нравственного развития детей.

Первый этап охватывает младенчество и раннее детство — этап характеризуется как время преднравственного развития. В этот период ребенок приобретает готовность к адекватному реагированию (вначале сенсорному, а затем обобщенно-вербальному) на простейшие внешние регулирующие воздействия.


^ Второй этап характеризуется в целом формированием у детей первоначальной готовности добровольно, на основе элементарной осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение, ставить „надо“ выше „хочу.

В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли.


^ Основные положительные жизненные ценности, выбранные во 2 классе:

Иметь доброе сердце, верного друга, сочувствовать и помогать другим людям, здоровье.

^ Отрицательные жизненные ценности: иметь современный компьютер, командовать.

Из диагностических результатов можно сделать вывод, что в этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию.

Одним из основных воспитательных методов является пример.

Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. ^ Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых. Психологической основой примера служит подражательность. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление.

^ Третий этап нравственного развития личности охватывает подростковый и юношеский возраст и представлен как этап нравственной самодеятельности воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое, и добровольное, подчинение человеком своего поведения нравственным принципам.

Подростковый период отличен от младшего школьного тем, что у воспитанников в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения. У подростка формируется понятийное мышление. Ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе его возникает потребность в самосовершенствовании.


Основные положительные жизненные ценности, выбранные в среднем звене:

Иметь верного друга, уважать себя, сочувствовать и помогать другим людям, честность.

Отрицательные жизненные ценности: иметь много денег, командовать, распоряжаться.

Из этого можно сделать вывод несмотря на развитость нравственных установок и воли подростка, он еще сохраняет черты существа увлекающегося, повышенно-впечатлительного и при определенных условиях склонного сравнительно легко попадать под чужое влияние, менять свои нравственные идеалы и устремления.


Юношеский период морального становления воспитанника его нравственная сфера постепенно утрачивает черты «детскости», приобретая основные качества, свойственные высоконравственному взрослому человеку.

Основные положительные жизненные ценности, выбранные в старших классах:

Быть любимым, уважение к себе и взглядов, принятие самостоятельных решений, гражданственность.

Отрицательные жизненные ценности: иметь много денег, лидерство(отрицательное), эгоизм, иметь то, что у других никогда не будет.

Необходимо отметить, что моральное совершенствование человека, достигшего в юношеский период эталонного уровня нравственности, может продолжиться всю жизнь. С годами в нравственной сфере этого человека уже не возникает каких-либо новых образований, а происходит лишь укрепление и совершенствование появившихся ранее.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственно-духовным воспитанием.

Поэтому в нашей школе проводится воспитательные мероприятия способствующие развитию духовно-нравственному воспитанию:

  • Праздник «Осенний бал»

  • Туристические слеты

  • Праздник «День матери»

  • Мероприятие «Здоровый образ жизни»

  • Вахта памяти

  • Новогодние праздники

  • «Алло, мы ищем таланты»

  • Смотр строевой песни

  • Масленица

Именно через образование мы хотим возродить в нашем обществе нравственно-духовные ценности, чтобы каждый человек мог в полной мере реализовать заложенные в нем от рождения способности и тем самым принести пользу не только нашему государству, но и всем людям на Земле.

Решающими для перехода воспитанника от одной возрастной моральной ступени к другой, более высокой, являются новообразования, возникающие в процессе развития в его интеллектуальной, потребностной и нравственно-волевой сферах.

А сейчас наши учителя поделятся своим опытом работы по Формированию духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность.


а) Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся во внеурочной деятельности начальных классов(Баутова Е.М.).

б) Введение в план дополнительного образования кружка «Основы православной культуры» (Чикина Ю.В.).

в) Нравственные и духовные ориентиры на уроках литературы (Ахметалина А.А.).

г) Воспитание нравственности и духовности во внеурочной деятельности (классный час) (Дронова И.И).


Итак, мы услышали о понятии нравственности, духовности, узнали об этапах нравственного развития личности и Формировании духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность.


^ Практическая часть.


Важной составляющей в духовно-нравственном воспитании учащегося является учитель. Поэтому учитель должен быть высокого уровня педагогической культуры: сочетание требовательности и уважения к личности ученика, любовь к детям и профессии, гуманность, педагогический такт, самокритичность, справедливость, ответственность, самообладание и самоконтроль.

Педагог является эталоном для учащихся и имеет свой индивидуальный стиль работы, на практической части проведем диагностику «Особенности индивидуального стиля учителя».


Инструкция: В предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки).

Приступайте к работе.


Подсчитайте количество галочек и каждой колонке.

Вы можете определить свой собственный стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

Сейчас я расскажу индивидуально о каждом стиле.

^ Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, ин­тересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его. Учителя отличает высо­кая оперативность, использование большого арсенала разнооб­разных методов обучения. Для учителей характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результа­тивность своей деятельности на уроке.

^ Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адек­ватное планирование учебно-воспитательного процесса, высо­кая оперативность. Он часто меняет виды работы на уроке. Учитель стре­мится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

^ Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Учи­тель меньше говорит сам, особенно во время опроса, пред­почитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посред­ством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечаю­щим детально оформить ответ.

^ Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируется преиму­щественно на результаты обучения и адекватно планирует учебно-воспитательный процесс. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). В процессе опро­са учитель обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое время уделяя слабым ученикам.

Рекомендации

Эмоционально-импровизационный стиль

Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объясне­ния тщательно контролировать, как усваивается материал. Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Не бойтесь и не избегай­те «скучных» видов работы — отработки правил, повторения.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отве­чали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без под­сказок и подглядывания.


^ Эмоционально-методичный стиль

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не ис­правлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашивае­мый сам исправил и оформил свой ответ. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.


^ Рассуждающе-импровизационный стиль

Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсужде­ния, проявлять больше изобретательности в подборе увлекаю­щих учащихся тем.

Рекомендуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете Вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.


^ Рассуждающе-методичный стиль

Рекомендуем Вам шире применять поощрения хороших отве­тов, менее резко порицать плохие. Ведь от эмоционального со­стояния Ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий. Старайтесь использовать раз­личные упражнения для активизации навыков речи: языковые игры, песни, стихотворения, диафильмы.

Если Вы преподаете гуманитарные предметы, почаще прак­тикуйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, ко­торые могут увлечь учащихся.


вывод: для духовно-нравственного воспитания учащихся важна выработка качества личности и характера: надежность, честность, уважение, заботливость, ответственность, гражданственность и принятие решений.


«Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, выбирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

Жуковский В. А.


^ Проект решения педагогического совета:

1) С целью совершенствования духовно-нравственного вос­питания методическому объединению классных руководителей разработать программу освоения нравственных и духовных ценностей учащимися младшего, среднего и старшего звена

с учётом преемственности.

2) В рамках родительского лектория организовать цикл лек­ций по проблемам нравственного и духовного воспитания с привлечением широкого круга специалистов.

3) Классным руководителям запланировать и провести роди­тельские собрания по теме «Духовное и нравственное воспита­ние в семье», изучить опыт семей в этом вопросе.

. 4) Учителям-предметникам при отборе материалов к уроку руководствоваться воспитательными целями, ориентированны­ми на духовность и нравственность.



Похожие:

Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconТесты на турнире не принимаются Все вопросы, не урегулированные настоящим положением, решаются организатором и Главным судьей
Формирование высоких нравственных и физических качеств, всестороннее развитие личности
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconКлассный час: «Что такое дружба и кто такие друзья?»
Формирование нравственных качеств учащихся: умение ценить дру­зей, беречь дружбу, заботиться о близких людях
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconДоклад тема: «Формирование системы качеств знаний учащихся по биологии на основе личностно ориентированного подхода к обучению»
Тема: «Формирование системы качеств знаний учащихся по биологии на основе личностно ориентированного подхода к обучению»
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconПлан инновационной деятельности моу «Средняя школа с. Натальино» на 2011 2012 учебный год «Формирование ключевых компетентностей школьников через проектную деятельность» Содержание работы Исполнители, Формы представления Сроки (задача)
«Формирование ключевых компетентностей школьников через проектную деятельность»
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconКлассный час: «Человек рожден, чтобы стать успешным»
...
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconОтчет по самообразованию (учитель Данилишина О. В.). Разное. 2 заседание: (Орловская основная школа) ( 19 февраля)
Тема «Развитие личности в системе образования через формирование универсальных учебных действий»
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconКапустина Валентина Серафимовна Учитель изобразительного искусства
...
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconАнализ методической работы за 2010-2011 учебный год
«Формирование ключевых компетентностей современного образования через проектную деятельность учащихся»
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconКонспект совместной деятельности для старших дошкольников с элементами театрализации «Лучше нет родного дома»
Цель: Развитие нравственных качеств личности ребенка, воспитание любви к родной семье, дому, своей Родине посредством театрализованной...
Тема: «Формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся через учебно-воспитательную деятельность» iconИнформационный блок программы. Абузярова Луиза Ибрагимовна. «Формирование личности ребёнка в соответствии с требованиями фгос через умк «Перспективная начальная школа»
«Формирование личности ребёнка в соответствии с требованиями фгос через умк «Перспективная начальная школа»»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы