Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения icon

Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения




НазваниеМетодические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения
Дата конвертации21.05.2013
Размер315.57 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник




Утверждены протоколом

методического совета

№ 7 от 27 апреля 2011 года



Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.


Содержание общего образования определятся необходимостью подготовки учащихся к реализации всей совокупности требований, предъявляемых к обучению и воспитанию на ступе­нях основного и полного общего среднего образования, с целью приобретения тех знаний и на­выков, которые обеспечивают успешное участие в социально-экономическом и социокультур­ном развитии динамично меняющегося мира. В условиях ускорения темпов научно-технического и социального развития общества возникают принципиально новые тре­бования к тем знаниям и умениям, которыми должны владеть выпускники общеобразователь­ных школ. Еще сравнительно недавно главной задачей образования было формирование у школьников навыков воспроизводства имеющихся знаний для успешного включения в медлен­но меняющуюся трудовую, семейно-бытовую, общественную деятельность. В настоящее время постоянное обновление представлений о природных, общественных процессах требует от каж­дого человека зрелых навыков самообразования, самовоспитания, саморазвития во всех видах повседневной жизнедеятельности. Включение личности в непрерывное образование актуализи­рует умение оперативно обновлять имеющиеся представление о жизни, выбирать в информаци­онном потоке те знания, которые обеспечивают успешное разрешение постоянно возникающих сложных проблем взаимодействия с различными общностями и индивидами.

Документом, определяющим организационно-управленческие и содержательные характе­ристики обучения и воспитания учащихся выступает образовательная программа учреждения. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные про­граммы, учебную и внеучебную деятельность по достижению стратегической цели - раскры­тию и развитию с их помощью индивидуальных задатков и способностей каждого ученика и направленного формирования тех ключевых компетентностей, которые обеспечивают успешное приобщение к культуре учебной деятельности, самореализации и самоутверждению в учебной и внеучебной деятельности, готовности к освоению программ основного и полного среднего общего образования.

В связи с этим структуру и содержание основной образовательной программы (ООП) общеобразовательного учреждения (ОУ) необходимо определять исходя из:

  1. Требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), ориентированных на новые результаты образования. Рассмотрения требований к образованию как совокупности трех систем требований:

  2. Требования к структуре основных образовательных программ общего образования;

  3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

  4. Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.

  5. Реального обеспечения условий для воспитания учащихся.

  6. Потребностей социально-экономического и социокультурного развития региона.

  7. Интересов образовательного сообщества ОУ.

Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования. Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою очередь, это с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей). Таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс взаимных обязательств и требований.

Все основные положения ФГОС должны быть отражены в основной образовательной программе образовательного учреждения

^ Примерная структура ООП.

  1. Пояснительная записка.

- Характеристику региона, местности (социальный заказ)

- Проблемное поле, существующее в ОУ

- Целевые ориентиры

- Возможные задачи

  1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

  2. Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК)

  3. Методы и технологии

  4. Риски и пути их минимизации

  5. В ООП структурно включаются документы:

  1. Учебный план ОУ начального общего образования.

  2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

  3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

  4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

  5.   Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

  6. Программы дополнительного образования , реализуемые в ОУ

  7. Программа коррекционной работы.

  8. Система оценки достижения планируемых результатов

  9. Программа повышения профессиональной компетенции педагогов (или другие документы, характеризующие планирование повышения профессиональной компетенции).


Пояснительная записка


Характеристика региона, местности (социальный заказ)

В этом разделе кратко называются особенности социально-экономического и социокуль­турного развития того поселка, (города), в котором обучаются учащиеся: потребности местных предприятий, учреждений в специалистах определенного профиля; уровень материального бла­госостояния семей, их потребности в определенном уровне воспитанности и образованности подрастающего поколения.

^ Проблемное поле, существующее в О

Проблемное поле должно определяться результатами анализа исходного состояния обра­зовательной системы школы: ее сильных и слабых сторон в отношении достижения планируе­мых образовательных результатов. Очень важно правильно определить и сформулировать су­ществующие проблемы для данного образовательного учреждения, потому что понимание про­блем поможет четко определить реально достижимые цели и задачи на текущий учебный год на основе программы саморазвития педагогического коллектива.

Полезно включить в состав последних следующие проблемы ученика:

  1. неумение ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную ин­формацию для саморазвития;

  2. функциональная предметная грамотность на низком уровне,

  3. отсутствие основ конвергентного мышления,

  4. отсутствие навыка целостного восприятия, понимания, интерпретации и использо­вания на практике информации, получаемых на уроках и внеурочной деятельности;

  5. отсутствие навыка исследовательской деятельности при познании окружающего ми­ра.

  6. Также полезно включить в программу образовательного учреждения проблемы педагога как субъекта образовательной деятельности:

  7. неумение четко поставить основные цели и задачи развития собственной профессиональной деятельности на очередной учебный год;

  8. неумение выделить и обозначить учащимся ценность получения конкретного знания на уроке, при выполнении домашних заданий;

  9. недостаточное понимание сущности критериев оценивания уровня сформированности основных компетенций учащихся и их мониторинга их развития;

  10. отсутствие способности к экстраполяции знаний;

  11. неразвитость конвергентного мышления;

  12. неразвитость навыков информационного обмена при взаимодействии с учащимися и другими педагогами;

  13. отсутствие единства требований при оценке достижений учащимися разными педа­гогами.

^ Целевые ориентиры образовательной деятельности ОУ.

В этом разделе должны быть определены общая цель и цели на каждую ступень образо­вания.

Целевые ориентиры ОУ должны учитывать цели, прописанные в ФГОС, цели региональ­ной образовательной политики, а также приоритетные цели конкретного ОУ.

Очень важно соподчинить входящие в ООП основные и дополнительные образователь­ные программы, учебную и внеучебную деятельность по достижению стратегической цели -становление и развитие социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образо­вание как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Дру­гими словами - способствовать раскрытию и развитию индивидуальных задатков и способно­стей каждого ученика, а также направленному формированию тех ключевых и иных компе-тентностей, которые обеспечивают успешное приобщение к культуре учебной деятельности, самореализации и самоутверждению в учебной и внеучебной деятельности.


^ Возможные задачи:

Задачи ОУ должны намечать конкретные пути решения поставленных целей с учетом особенностей деятельности отдельного ОУ. При этом нельзя забывать, что задачи обязательно должны быть направлены на решение проблем, сформулированных в образовательной про­грамме в разрезе ступеней образования.

Возможны следующие формулировки общепедагогических задач ОУ.

Задачи, позволяющие решать некоторые проблемы ученика:

  1. развитие и совершенствование функциональной предметной грамотности;

  2. развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;

  3. формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информа­ции;

  4. замещение культуры усвоения культурой поиска: формирование умения работать с раз­личными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных си­туациях;

  5. развитие интереса к исследовательской деятельности;

  6. развитие способности к экстраполяции знаний;

  7. формирование видения надпредметных аспектов учебной деятельности, развитие спосо­бов мышления, которые в совокупности дают возможность приближения к уровню кон­вергентного сознания;

  8. формирование социальных компетенций ученика посредством приобретения системы умений в различных видах деятельности, в том числе речевой;

  9. совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся при решении социально значимых учебных задач.

Также полезно включить в программу образовательного учреждения задачи, позволяю­щие решать некоторые проблемы педагога как субъекта образовательной деятельности:

  1. совершенствование умения соотносить целеполагание и полученные результаты обучения;

  2. умение выделять и доходчиво объяснять учащимся ценность каждой новой темы, радела учебной программы;

  3. связывать изучение различных тем, разделов с актуальными проблемами развития современно науки, техники, практики организации общественной жизни;

  4. формирование видения учителями надпредметных аспектов своей профессиональ­ной деятельности при развитии ключевых компетенций учащихся:

  5. развитие умения ориентироваться в информационном пространстве, активно исполь­зуя новейшие достижения науки в обучении и воспитании учащихся;

  6. формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации инфор­мации;

  7. совершенствование творческой речевой деятельности педагога;

  8. формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;

  9. формирование обновленного видения функциональной нагрузки традиционных учебных упражнений, которая позволяет ставить и решать проблемы развития клю­чевых компетенций;

  10. совершенствование умения педагога использовать учебную ситуацию и учебные тексты, задания как средство формирования ключевых компетенций учащихся;

  11. формирование системного понимания содержательных оснований критериальной модели оценивания достижений учащихся в рамках компетентностного подхода.

Обратите внимание на то, что даны лишь возможные формулировки задач, ОУ са­мостоятельно уточняет их в соответствии с условиями и анализом своей деятельности.

Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК)

Отбор содержания образования ОУ производит с учетом общепедагогических принци­пов системности, научности и доступности получаемого образования.

^ Методы и технологии:

Их отбор и обоснование использования в рамках образовательной программы ОУ осу­ществляется на основе общепедагогических принципов качества получаемого образования, обеспечения здоровья ребенка, с учетом реализации компетентностного подхода и возможности педагогических измерений достижений учащихся.

При выборе методов обучения и воспитания необходимо руководствоваться возрастны­ми особенностями и возможностями школьников, не забывать о необходимости расширения деятельностных форм обучения, предполагающих развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни. Очень важным оказывается построе­ние образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудни­чества через расширение видов групповой работы. Использование оценочной системы должно ориентировать на обучение учащихся само- и взаимооцениванию.

Необходимо помнить, что реализация компетентностного подхода должна предусматри­вать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современ­ных информационно-коммуникационных технологий.

^ Планируемые результаты:

В результате реализации ООП в структуре образованности учащихся должна сформи­роваться система ключевых компетентностей (предметная компетентность, информацион­ная компетентность, учебно-познавательная компетентность, коммуникативная компе­тентность, социокультурная компетентность, компетенция личностного самосовершенст­вования и т. д.), наличие которой позволит субъекту эффективно разрешать проблемные ситуа­ции, часто встречающиеся в различных учебных и жизненных ситуациях.

Требования к результатам освоения образовательных программ структурируются по за­дачам каждой ступени общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности и проблемы, сформулированные в ООП, и включают в себя предметные, коммуникативно значимые (метапредметные) и ценностно ориентированные со­ставляющие образованности учащихся.

Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

  • получали опыт выхода за пределы выученного;

  • переживали такой опыт как ценность;

  • стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;

  • проявляли инициативу в новых ситуациях;

  • действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

  • формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;

  • формирование основ гражданской идентичности;

  • начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;

  • адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

  • выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Среди планируемых личностных результатов выделяют группу результатов, связанную с формированием регулятивных учебных действий. Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). На уроках происходит формирование так называемых информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или художественном тексте. В одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в выработке ком­петенций в конкретных сферах современных научных представлений об окружающем мире и оптимальных вариантах взаимодействия с ним, приобретаемых с помощью знаний, навыков, опыта решения проблемных ситуаций в рамках отдельных учебных предметов.

Под коммуникативно значимыми (метапредметными) результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы речевой, интеллектуальной и практической деятельности, применимые как в рамках образова­тельного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под ценностно-ориентированными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных ориентации и установок, обучающихся в отно­шениях к себе, другим участникам образовательного процесса, обществу, самому образова-

тельному процессу и его результатам, совокупность базовых навыков саморазвития, самоорга­низации, самоопределения.

Предметные и коммуникативно-значимые результаты образовательной деятельности по­лучают конкретизацию преимущественно в результатах освоения содержания образования, примерных (базисных) программ по каждому предмету, при формировании общеучебных на­выков.

Ценностно-ориентированные результаты получают конкретизацию преимущественно в комплексной программе обучения и воспитания обучающихся.

Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразова­тельного учреждения.

^ Риски и минимизация их влияния

Указать возможные риски (финансовые, кадровые, социальные; риски, связанные с не­соответствием в полной мере существующих учебников и примерных учебных программ тре­бованиям к результатам реализации ОПП, указанным в ФГОС, с недостаточностью контрольно-измерительных материалов для оценки современного качества образования и д. р.) и преду­смотреть меры их корректировки

Структурные составляющие ООП:

  1. Учебный план ОУ

  2. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

  3. Программа воспитательной работы ОУ

Данная программа должна составляться с учетом проблем, решаемых образовательным учреждением, целей и задач образовательного и воспитательного процесса в ОУ и планируемых результатов.

Программа воспитания и социализации должна обеспечивать духовно-нравственное раз­витие обучающихся, формирование навыков самоорганизации, самоопределения, самовоспита­ния, самообразования.

Программа воспитательной деятельности разрабатывается и утверждается ОУ самостоя­тельно.

^ Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, научно-познавательное, общественно полезная и проектная практика). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении, реализующем стандарт нового поколения. Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана воспитательной работы образовательного учреждения и планов классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию запланированных мероприятий (социальная работа и проектная деятельность). В качестве методического пособия, позволяющего учителям грамотно в соответствии с новыми целями выстроить систему воспитательной работы в воспитательском классе, можно рекомендовать пособие из серии «Стандарты второго поколения»: Д.В. Григорьева Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.


^ Программы дополнительного образовани

Данные программы должны составляться с учетом проблем, решаемых образовательным учреждением, целей и задач образовательного процесса в ОУ и планируемых результатов. Программа дополнительного образования разрабатывается и утверждается ОУ самостоятельно.

^ Система оценки достижения планируемых результато

Оценивание достижения планируемых результатов должно производиться на системных основаниях и содержать качественные показатели. Примером такой системы может быть кри­териальная модель оценивания достижений учащихся и педагогов. В процессе реализации мо­дели оценивания необходимо осуществлять в школе целенаправленную мониторинговую и ди­агностическую деятельность с периодическим обсуждением результативности проводимых пе­дагогических измерений. Владеть приемами мониторинга и диагностики должен каждый педа­гог.

^ Программа повышения профессиональной компетенции педагого

Данная программа должна составляться с учетом проблем, решаемых образовательным учреждением, целей и задач образовательного процесса в ОУ и планируемых результатов. Про­грамма должна предусматривать возможность отследить результативность профессиональной деятельности педагога после очередного повышения квалификации.

В программе должны быть предусмотрены различные формы повышения квалификации и отчетность об участии в этих формах.

Разработанная образовательная программа рассматривается и обсуждается на пе­дагогическом совете ОУ. проходит внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов и утверждается коллегиальным органом государственно-общественного управления образовательного учреждения (например, Управляющим советом).


Приложения к методическим рекомендациям по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.

  1. Программа формирования УУД (методические рекомендации)

  2. Программа по духовно нравственному воспитанию (методические рекомендации)

  3. Программа по ЗОЖ. (методические рекомендации)

  4. Методические рекомендации по использованию имеющихся программ, учебников, методических пособий для реализации ФГОС.

  5. Пакет нормативно-правовых документов по внедрению ФГОС.



Похожие:

Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconРекомендации по формированию образовательной программы общеобразовательного учреждения
В целях установления единых требований к разработке образовательной программы общеобразовательных учреждений Краснодарского края...
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconЦелевой раздел. Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Содержательный раздел
Структура основной образовательной программы основного общего образования муниципального казённого образовательного учреждения
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconПлан работы мку «Отдел образования муниципального образования «Новосергиевский район Оренбургской области» на апрель 2013 года
Деятельность оу по разработке основной образовательной программы школы на основе примерной основной образовательной программы основного...
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения icon«07» 04 2011 г. №28 «О разработке основной образовательной программы начального общего образования»
В целях обеспечения эффективного введения фгос в начальной школе и разработки основной образовательной программы начального общего...
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconПоложение о рабочей группе по разработке образовательной программы доу в соответствии с фгт
Настоящее Положение регламентирует деятельность Рабочей группы по разработке образовательной программы в соответствии с фгт (далее...
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа основной школы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Писаревская основная общеобразовательная школа» Гайского района
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconПрика з 2011 г № ­­ с. Сомово о разработке образовательной программы на 2011-2015 г
В целях обеспечения эффективного введения фгос в начальной школе и разработки основной образовательной программы ноо на 2011-2015г...
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconСодержание основной образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8» города Гая Оренбургской области

Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconПеречень нормативных правовых документов, необходимых при по разработке образовательной программы учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
В учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования на территории Красногвардейского района...
Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения iconПриказ №204-а от «01» апреля 2011 года о разработке основной образовательной программы начального общего образования в целях обеспечения обучения младших школьников по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования
Ект основной образовательной программы для 1 класса в соответствии с полученными заданиями на основе примерной ооп ноо, реализовав...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы