Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе icon

Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе




НазваниеМетодические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе
Дата конвертации21.05.2013
Размер122.81 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник

Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 24


Городской конкурс учебно-методической продукции


Методические рекомендации

по разработке и проведению

учебных практик

в образовательном процессе


Разработала:

Толкачева Наталья Владиславовна,

учитель русского языка и литературы

АМОУ СОШ № 24,

высшая квалификационная категория.


Асбестовский городской округ

2010


Аннотация


Учебная практика – это особая инновационная форма организации образовательного процесса, основной целью которой является предоставление учащимся широкого поля практической деятельности на основе деятельностного подхода, а также развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. (Определение сформулировано на заседании школьного методического совета АМОУ СОШ № 24).

Пересматривая подходы к обучению, мы, учителя АМОУ СОШ № 24, видим необходимость в изменении форм работы с детьми: от суммы знаний, передаваемых учащимся, к приобретению этих знаний самостоятельно, умению пользоваться приобретенными знаниями для решения практических жизненных задач. В данных методических рекомендациях осмысливается педагогический опыт школы по организации совместной деятельности учитель-ученик и ученик-ученик и выстраиванию индивидуальной образовательной траектории для обучающегося.

Целью методических рекомендаций является внедрение данной инновационной формы в практику других образовательных учреждений, так как она дает возможность создать условия педагогической деятельности, которые максимально приближены к реальным для формирования различных компетенций учащихся: коммуникативной, социальной и др.

Методические рекомендации предназначены педагогам образовательных учреждений.

Данная работа содержит четыре приложения: график проведения учебных практик, примерные темы занятий. А также прилагается методическая разработка и мультимедийные презентации учебной практики «Крылатые гости из Библии», проведенной в 5-Б классе (с углубленным изучением русского языка) в октябре 2009 года, фотографии с урока и фотографии образовательного продукта с целью демонстрации практического применения данных рекомендаций.


^ Методические рекомендации

по разработке и проведению учебных практик

в образовательном процессе


1. Учитель, будь творческим человеком!

Педагогам, разрабатывающим занятия учебных практик, следует помнить, что учитель становится авторитетом только тогда, когда сам является интересной, увлеченной своей работой личностью. Кроме того, в современной жизни ребенок нередко обделен вниманием взрослых. Дать ему это внимание, не забыть отметить каждое его достижение, поощрить к дальнейшим шагам в творческой работе – вот задача учителя.


2. ^ Подумай о сроках проведения!

Частота проведения занятий учебных практик зависит от выбора образовательного учреждения или учителя. Это могут быть последние дни учебной четверти, исследовательские субботы, занятия в рамках факультатива и др. Но учитель должен помнить, что частое использование данной формы приведет к формальному отношению учащихся, шаблонному поведению. Оптимальная частота проведения учебной практики - не чаще 1 раза в четверть.


3.^ Подумай об аудитории!

Участниками учебных практик могут быть все учащиеся с 1-го по 11-ый класс. При подборе темы и проблемы необходимо учитывать возрастные особенности аудитории, психологическую совместимость групп. Возможно формирование разновозрастных аудиторий по интересам.


4. ^ Продумай структуру занятия!

Структура любой учебной практики включает четыре основных этапа:

    • Получение информации (через определенные документы словари, другие источники информации, создание проблемной ситуации и пр.);

    • Переработка информации (обобщение, классификация, категоризация, поиск ответа на проблемный вопрос, проведение эксперимента, исследования и др.);

    • Хранение информации (создание образовательного продукта: альманах творческих работ учащихся, газета стенная и электронная, коллекция, модель, пакет рекомендаций, словарь, серия иллюстраций, статья, мультимедийная презентация, дневник путешествий и др.);

    • Презентация образовательного продукта.



5. ^ Подготовься к учебной практике!

Большая роль в разработке учебной практики отводится предварительному этапу, где учитель продумывает и выбирает тему учебной практики. Она должна быть интересна учащимся определенной возрастной категории (а может быть, даже и подсказана ими), связана с жизненными ситуациями, решаема в короткий срок (в течение 45-90 минут) и выходить за рамки минимума содержания образования, может носить интегрированный характер и подчиняться единому девизу, определенному в школе на данный учебный день (смотри приложение 1).

Интересной должна быть и формулировка темы: желательно, чтобы она была образной, называла объект изучения или содержала проблемный вопрос (смотри приложение 2).

На этапе подготовки учебной практики сам учитель должен ясно представлять проблему проекта, цели и задачи работы, формы работы, предлагаемые учащимся, и тот конечный продукт, который должен получиться в результате совместной деятельности.

Учитель:

  • планирует деятельность по решению проблемы, целей и задач учебной практики (отбирает содержание занятия, устанавливает «рабочий график», разрабатывает технологическую карту для учащихся или алгоритм их действий и пр.). Форма проведения учебной практики должна быть интерактивной и строиться не только на уровне педагог-ученик, но и на уровне ученик-ученик;

  • продумывает состав групп для решения определенных задач проекта, при необходимости распределяет амплуа и обязанности в группах (например, аналитик, инициатор, генератор идей и/или новатор, реалист, оптимист, пессимист и др.);

  • предлагает различные формы представления результата группы или класса.


Ученики тоже могут быть задействованы в процессе подготовки учебной практики:

  • помогают учителю планировать работу,

  • разбиваются на группы и распределяют роли в группе;

  • выбирают форму и способ представления информации.


6. Продумай формы, методы, технологии!

На данном этапе работы необходимо особое внимание уделить формам организации занятия, учесть ведущие особенности, подобрать необходимые технологии.

Ведущие особенности занятия учебной практики:

  • Интерактивная форма проведения;

  • Практическая направленность занятия (проведение исследования, экспериментов, работа с разными источниками информации, организация учебного проекта и др.);

  • Возможность использования «сквозных» (внутрипредметных и межпредметных) тем учебного материала;

  • Соответствие уровня сложности заданий индивидуальным особенностям обучающихся;

  • Наличие образовательного продукта, произведенного обучающимися, и его презентация на заключительном этапе занятия;

  • Возможность разновозрастного состава участников.



Технологии, используемые педагогами для организации учебной практики:

  • Проблемного обучения;

  • Технология развития критического мышления;

  • Интерактивные технологии (Кейс-методы, «Шляпы мышления», дискуссии, групповая работа, мозговой штурм и др.), при которых необходимо постоянное активной взаимодействие педагога и обучающегося; взаимообучение, взаимодействие и взаимопонимание; учитель и ученик выступают равноправными субъектами образовательного процесса.

  • Приемы и методы развивающего обучения (принципы: высокий уровень сложности, принцип коллизии, высокая доля самостоятельной работы) и др.


На данном этапе проведения практик роль учителя меняется. Он выступает как помощник.

^ Учитель не передает знания, а

  • направляет деятельность школьника, то есть консультирует, а именно провоцирует вопросы, моделируя различные ситуации,

  • консультирует по необходимости учащихся,

  • ориентирует в поле необходимой информации.

  • Мотивирует учащихся на правильное выполнение работы.

  • Наблюдает за промежуточными результатами работы учащихся и отслеживает психолого-педагогические результаты данной работы: формирование личностных качеств, общеучебных навыков (умение работать с источниками, делать адекватные выводы, практические навыки учащихся, умение работать в группе и др.), успешность выполнения социальной роли учениками.



Роль учеников тоже принципиально меняется:

Ученики:


  • активно участвуют в работе, а не выступают пассивными слушателями;

  • ищут пути решения проблемы и могут свободно выбирать способы и виды деятельности для достижения поставленной цели (если это предполагается темой учебной практики);

  • действуют по алгоритму учителя или без его подсказки (это зависит и от возрастного контингента учащихся);

  • сравнивают полученные результаты с требуемыми, корректируют деятельность с учетом промежуточных результатов;

  • объективно оценивают процесс и полученный результат.


При подобном построении работы ученик учится самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, выстраивать взаимоотношения с людьми (выполнять свою роль в команде и вступать во взаимоотношения с учителем-консультантом как с коллегой по работе, а также в поисках информации может выйти и за рамки школьного общения (прохожие, знакомые, друзья, другие учителя школы, библиотекарь и пр.), оценивает «чужой» продукт и продукт своей деятельности.


7. ^ Подведи итоги!

Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в практике, каковы слагаемые успеха (здорово, если затем результаты работы собираются и объединяются в единый продукт, ребенок ощущает значимость своего вклада в общее дело!), что не получилось.

Даже не самый удавшийся проект имеет большое педагогическое значение. Анализ объективных и субъективных причин неудач усиливает мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку окружающего мира и оценить себя в микро- и макросоциуме.


Учитель:

  • Принимает итоговый отчет: обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги учебной практики в соответствии с поставленными целями и задачами;

  • Оценивает глубину проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей, доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы, активность каждого участника учебной практики в соответствии с его индивидуальными возможностями и отведенной ему в группе ролью, характер общения и взаимопомощи в группах, эстетику оформления образовательного продукта, умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов при защите образовательного продукта.



Ученики:

  • демонстрируют понимание проблемы, цели и задач, поставленных перед ними в начале учебной практики; умение планировать и осуществлять работу; оптимальный способ решения поставленной перед ними проблемы;

  • осуществляют взаимооценку деятельности и ее результативность.


8. ^ Воплоти в жизнь!

В рамках учебной практики можно сделать очень много. Она удивляет своими безграничными возможностями. Учебная практика – это многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика и учеников друг с другом. Когда мы, учителя, стремимся развивать у них креативность и наращивать их интеллектуальный потенциал, тогда начинается процесс сотворчества, открывающий новые творческие перспективы и для детей, и для педагогов.


Приложение 1


График проведения учебных практик

в АМОУ СОШ № 24

в 2009 – 2010 учебном году


Учебная четверть

Дата проведения

Общешкольный девиз учебных практик

1 четверть

31 октября

Твори, выдумывай, пробуй!

2 четверть

26 декабря

Экспедиция за чудесами

3 четверть

22 марта

Необыкновенное в обыкновенном

4 четверть

8 мая

Зри в корень!



Приложение 2


Темы учебных практик,

используемых в АМОУ СОШ № 24

в 2009-20010 учебном году


Тема учебной практики

Целевая аудитория

«Сказочные чудеса»

«Узоры на окне»

«Удивительные животные»

1 класс

«Дом, в котором я живу»

«В гостях у осени»

«Город будущего»

«Волшебный городок» (по сказкам А.С.Пушкина)

«Чудеса на Новый год»

«Первоцветы»

«Удивительное в батике»

«Удивительное в оригами»

2 класс

«Чудеса осени»

«Где зимуют птицы?»

Осенняя природа

Новогодняя мастерская»

«Чудеса России»

«Книга чудес»

«Удивительные растения»

«Удивительные животные»

3 класс

«Как писать стихи»

«Внешние признаки утомления»

«Планеты солнечной системы»

«Чудеса России»

«Удивительные животные»

«Как составить паспорт книги»

4 класс

«Язык телодвижений»

«Помним и скорбим»

«Крылатые гости из Библии»

«Чудеса в решете»

«Чудеса математики»

«Семь чудес света»

«Необыкновенное путешествие»

«элементы комбинаторики»

5 класс

«Тайна имени»

«В гармонии с природой»

«По дорогам сказок»

«Семь чудес света»

«Чудеса на Новый год»

«Курительные смеси: плюсы и минусы»

«Что мы едим?»

6 класс

«Экспедиция по материкам Южного полушария»

«Мой XVII век»

«Письмо во Францию»

«Чудеса растительного и животного мира Австралии»

«Чудеса света: старые и новые»

«Чудеса вокруг нас»

«Удивительные свойства камней»

«Пища, которую мы едим»

7 класс

«Симметрия вокруг нас»

«Мастерство русских умельцев»

«Проблемы воспитания на страницах литературных произведений»

«Слова-иностранцы и не только…»

«Лингвистическое путешествие на ярмарку»

«Путешествие в страну Фразеологию»

«Семь чудес света»

«Чудеса геометрии. Площади четырехугольников»

Путешествие в страну однородных членов предложения»

«Памятные места города Асбеста»

«Тайны японского хокку»

«Решение логических задач. Круги Эйлера. От простого к сложному»

«Как продлить жизнь лампе накаливания?»

8 класс

«Графики улыбаются»

«Идеал женщины в лирике А.С.Пушкина»

«В мире задач»

«От простого к сложному: исследуем типологию задач»

«Калейдоскоп загадок»

9 класс

«Полупроводниковые диоды в домашнем освещении»

«Самоконтроль. Особенности физиологического строения»

11 класс



Приложение № 3


Методическая разработка учебной практики, проведенной в 5-Б классе, «Крылатые гости из Библии»


Презентации к учебной практике
«Крылатые гости из Библии»

(см. электронный вариант работы)


Приложение № 4


Фотографии с учебной практики

«Крылатые гости из Библии»


(см. электронный вариант работы)



Похожие:

Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по разработке требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по литературе
...
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по разработке индивидуальных учебных планов для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по подготовке и проведению мероприятий. 22 "алло, мы ищем таланты" 22 аукцион 22
Азбука интересных дел методические рекомендации по подготовке и проведению мероприятий. 22
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по организации и проведению егэ
Методические рекомендации по организации и проведению егэ в субъекте Российской Федерации
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по проведению диалоговых и дискуссионных форм работы в детской библиотеке / Чуваш респ дет юнош б-ка; сост. Н. В. Громова, Г. А. Кузьмина. Чебоксары, 2009. 26 с ил. (Курс на инновации; вып. 2)
«Методические рекомендации по проведению диалоговых и дискуссионных форм работы в детской библиотеке»
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2010/2011 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения Олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по разработке требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по обществознанию
Положения о всероссийской олимпиаде школьников, утвержденного приказом Минобрнауки России от 02. 12. 2009 №695 (далее – Положение)...
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по технологии
Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,...
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по химии в 2010/2011 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного и муниципального этапов по химии, советы по содержанию...
Методические рекомендации по разработке и проведению учебных практик в образовательном процессе iconМетодические рекомендации по оформлению экспертного заключения по итогам всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности аттестуемого педагогического работника
Методические рекомендации разработаны в целях соблюдения единого подхода к проведению аттестации педагогических работников государственных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы