Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина icon

Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина




НазваниеМетодические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина
Л.В. ГЛОТОВА
Дата конвертации15.02.2013
Размер135.67 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник


Методические рекомендации для работы с материалами диска

Рубрика

Название материала

готовимся к экзаменам

Экзаменационные задания

по текстам В.Тендрякова и Е.Дубровина






Автор

Л.В. ГЛОТОВА,

Воронежская обл.





Классы

9 класс




Жанр

Рабочая тетрадь для подготовки к ГИА.




^ Методические рекомендации

Часть материалов рабочей тетради, по усмотрению учителя, могут использоваться в качестве проверочных заданий для работы в классе. Вместе с рабочей тетрадью можно использовать презентацию со справочными материалами об авторах.




^ РАБОЧАЯ

ТЕТРАДЬ


9 класс


ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ

ЗАДАНИЯ


ВАРИАНТ 1


ЧАСТЬ 2


2.1. Прочитайте текст и выполните задания А1–А3; В1–В14


1) Учителя математики звали Василий Васильевич, и фамилия у него тоже Васильев, а потому и прозвище – Вася-в-кубе. (2) Он был уже стар, каждый год грозится уйти на пенсию, но не уходит. (3) Высок, тощ, броваст, с прокаленной, как бок печного горшка, лысиной, с висячим крупным носом и басист. (4) Его бас, грозные брови, высокий рост пугали новичков, которые приходили из начальных школ. (5) Ребята чуть постарше хорошо знали – Вася-в-кубе страшен только с виду.

(6) Он всегда о ком-нибудь хлопотал: то путевку в южный пионерлагерь больному ученику, то пенсию родителю. (7) Почти всегда у него дома на хлебах жил парнишка из деревни, в котором Вася-в-кубе видел большой талант, занимался его развитием.

(8) Он верил, что талантливы все люди, но они сами того не знают, а потому таланты остаются нераскрытыми. (9) И он, Вася-в-кубе, усердст вовал, раскрывал.

(10) Рассказывают, что, когда Левка Гайзер, тогда еще ученик 5-го класса, начал решать очень трудные задачи, Вася-в-кубе плакал от радости, по-настоящему, слезами, при всех, не стесняясь.

(11) Он видел нераскрытый талант и в Дюшке, чем сильно отравлял Дюшкину жизнь. (12) Математика Дюшке не давалась, а Вася-в-кубе не уставал этому огорчаться.

(13) Сейчас Дюшка стоял у доски, а Василий Васильевич мерил длинными ногами класс в ширину, от двери к окну и обратно.

(14) – Куда ты катишься, Тягунов? (15) У тебя две двойки, сейчас поставлю третью! (16) В итоге ты второгодник, Тягунов! – густые брови Васи-в кубе выползли почти на лысину.

(17) Дюшка и сам понимал, что вчера эту проклятую задачу о путешественниках, пешком отправившихся навстречу друг другу, кровь из носу, а должен был решить. (18) Ну, на худой конец, списать у кого. (19) Не получилось. (20) Дюшка убито молчал.

(21) – Что ж… – Сморщившись, словно сильно заболела поясница, Василий Васильевич склонился над журналом: двойка!

(22) Дюшка двинулся к своей парте.

(23) – Почиститься!

(24) – Я же не трогал мела.

(25) – Почиститься!

(26) Васю-в-кубе никак нельзя было назвать большим аккуратистом – носил брюки с пузырями на коленях, мятый пиджачок, жеваный галстук, – но почему-то он не выносил следов на одежде у себя и у других. (27) Вместе с классным журналом он приносил на уроки платяную щетку в коробочке. (28) Каждому, кто постоял у доски, вручалась эта коробочка и предлагалось удалиться на минуточку из класса, счистить с себя следы мела. (29) Тем, кто ответил хорошо, ласковым голосом: «Приведи себя в порядок, голубчик»; кто отвечал плохо – резко, коротко: «Почиститься!» (30) И уж лучше не спорить, Вася-в-кубе тут выходил из себя.

(31) Дюшка с коробочкой в руках вышел из класса.

(По В.Тендрякову)


К каждому заданию А1–А3 даны 4 варианта ответов, из которых только один правильный.


А1. ^ Как Василий Васильевич относится к своим ученикам?

1) Василий Васильевич – строгий учитель, он не терпит неповиновения и всегда стремится подчинить себе учеников.

2) Василий Васильевич без уважения относится к своим ученикам, проявляет к ним равнодушие.

3) Василий Васильевич – учитель малоопытный, и ему трудно бывает разобраться в характере и поведении своих учеников.

4) Василий Васильевич верил в то, что все его ученики по-своему талантливы.

___________________________________________________________________


А2. Укажите, в каком значении употреблено слово мерил (предложение 13).

1) Примерял;

2) прохаживался;

3) одевал;

4) измерял.

___________________________________________________________________


А3. В каких предложениях есть фразеологизмы?

1) Он был уже стар, каждый год грозится уйти на пенсию, но не уходит. (3) Высок, тощ, броваст, с прокаленной, как бок печного горшка, лысиной, с висячим крупным носом и басист. Его бас, грозные брови, высокий рост пугали новичков, которые приходили из начальных школ.

2) Дюшка и сам понимал, что вчера эту проклятую задачу о путешественниках, пешком отправившихся навстречу друг другу, кровь из носу, а должен был решить. Ну, на худой конец, списать у кого.

3) Вместе с классным журналом он приносил на уроки платяную щетку в коробочке. Каждому, кто постоял у доски, вручалась эта коробочка и предлагалось удалиться на минуточку из класса, счистить с себя следы мела.

4) – У тебя две двойки, сейчас поставлю третью! В итоге ты второгодник, Тягунов! – густые брови Васи-в-кубе выползли почти на лысину.

___________________________________________________________________


Задания В1–В14

Ответы на задания В1–В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.


^ В1. Замените слово выползли из предложения 16 на стилистически нейтральный синоним. Запишите этот синоним.

___________________________________________________________________


В2. Из предложений 6–7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне. ___________________________________________________________________


^ В3. Из предложений 7–8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется , если после нее следует буква, обозначающая глухой согласный».

___________________________________________________________________


В4. Из предложений 13–17 выпишите слово, в котором правописание нн определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -н- от существительного, основа которого оканчивается на -н-, пишется нн».

___________________________________________________________________


В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при приложении. И он, (1) Вася-в-кубе, (2) усердствовал, (3) раскрывал. Рассказывают, (4) что, (5) когда Левка Гайзер, (6) тогда еще ученик 5 класса, (7) начал решать очень трудные задачи, (8) Вася-в-кубе плакал от радости, (9) по-настоящему, (10) слезами, (11) при всех, (12) не стесняясь.

___________________________________________________________________


В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложносочиненного предложения.

Математика Дюшке не давалась, (1) а Вася-в-кубе не уставал этому огорчаться. Сейчас Дюшка стоял у доски, (2) а Василий Васильевич мерил длинными ногами класс в ширину, (3) от двери к окну и обратно. – Куда ты катишься, (4) Тягунов? У тебя две двойки, (5) сейчас поставлю третью!

___________________________________________________________________


В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложного предложения, соединенными подчинительной связью. Он всегда о ком-нибудь хлопотал: (1) то путевку в южный пионерлагерь больному ученику, (2) то пенсию родителю. Почти всегда у него дома на хлебах жил парнишка из деревни, (3) в котором Вася-в-кубе видел большой талант, (4) занимался его развитием. Он верил, (5) что талантливы все люди, (6) но они сами того не знают, (7) а потому таланты остаются нераскрытыми.

___________________________________________________________________


В8. Замените словосочетание «с классным журналом» (предложение 27), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

___________________________________________________________________


В9. Выпишите грамматические основы из предложения 30.

___________________________________________________________________


В10. Среди предложений 1–6 найдите предложение с однородными подлежащими. Напишите

его номер.

___________________________________________________________________


В11. Среди предложений 13–18 найдите предложение с обособленным(-ыми) определением(-ями). Напишите его номер.

___________________________________________________________________


В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

___________________________________________________________________


В13. Среди предложений 26–31 найдите бессоюзное сложное предложение с последовательным подчинением. Напишите его номер.


ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст, выполните только одно из заданий: С2.1 или С2.2.


С2.1. Напишите сочинение-рассуждение: «Для чего нужны фразеологизмы?». Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте еще раз текст В.Тендрякова. Приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции фразеологизмов в тексте.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ С2.2. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Каким, по-вашему, должен быть настоящий учитель?». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ Ответы на тестовые задания

А1 – 4;

А2 – 2;

А3 – 2;

В1 – приподнялись;

В2 – занимался;

В3 – нераскрытыми;

В4 – длинными;

В5 – 1, 2; 6, 7;

В6 – 1, 2;

В7 – 3, 4; 5, 6;

В8 – с журналом класса;

В9 – (лучше) не спорить; Вася-в-кубе выходил из себя;

В10 – 4;

В11 – 17;

В12 – 2;

В13 – 30.


ВАРИАНТ 2


ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1–А3; В1–В14


(1) Об императоре Веспасиане я узнал из разодранной книжки, которую нашел на свалке. (2) Книга была с буквой «ять» и так понравилась мне, что я выучил ее наизусть. (3) Там подробно рассказывалось о жизни Веспасиана и других римских императоров.

(4) Император Веспасиан оказал довольно сильное влияние на мою жизнь – я совершенно неожиданно попал в сложные отношения с нашей историчкой Марией Степановной, по прозвищу Мария Стюарт. (5) Как известно, Мария Стюарт прославилась жестокостью. (6) Мария Степановна мало чем от нее отличалась, разве что жила немного позже. (7) От этой Марии Стюарт у нас весь класс стал психованный. (8) Например, рассказывает пацан про какие-нибудь там племена, а Мария Степановна, маленькая такая, добренькая, сидит да поддакивает. (9) А потом как вскочит, очками засверкает: в каком году такая-то битва была?

(10) – В 1671, – врет пацан.

(11) – В 1671 другая битва была. (12) Какая?

(13) – Куликовская, – называет пацан единственную битву, которую он знает.

(14) – Нет, Куликовская битва была не тогда!

(15) Пацан плетется к себе на место, а историчка ему вдогонку: – Ты хоть год-то своего рождения помнишь?

(16) Даже у наших отличников по истории не было пятерок.

(17) – Я не знаю на пятерку, – любила говорить Мария Степановна. – (18) Да что я! (19) Сам Пимен не знал на пятерку!

(20) Однажды я крепко подзалетел на жизнях королей, и меня все больше засасывало в глубь веков. (21) Я отчаянно метался от одного короля к другому, пока мне не пришла спасительная мысль. (22) Лишь бы Мария Стюарт клюнула.

(23) – Это было за две тысячи двести лет до правления императора Веспасиана.

(24) Мария Степановна посмотрела на меня стеклянными глазами. (25) Еще никто не делал таких бросков. (26) Она взяла ручку и долго что-то высчитывала на промокашке.

(27) – Нет, не попал, – сказала она.

(28) Я замер.

(29) – А когда царствовал император Веспасиан? – все-таки не удержалась она от любимого вопроса.

(30) – Веспасиан родился в земле сабинов, близ Реате, в деревушке под названием Фалакрины, вечером, в пятнадцатый день до де кабрь ских календ…

(31) В классе стояла такая тишина, что было слышно, как у Мишки возился в коробке таракан, которого он принес, чтобы пустить в валенок кому-нибудь из девчонок.

(32) – Садись, останешься после уроков, – наконец опомнилась Мария Стюарт.

(33) Класс захихикал. (34) Первый раз за все время. (35) Обычно на уроках Марии Стюарт царило гробовое молчание или раздавались всхлипывания провалившихся девчат…

(36) С этого дня у нас с Марией Стюарт началась игра в кошки-мышки. (37) Я зубрил художественные произведения, где речь шла о королях, царях, фараонах или императорах, и старался сделать так, чтобы историчка наткнулась на них во время своих вопросов.

(38) Мария Стюарт вызывала меня почти на каждом уроке, но не ставила никаких оценок. (39) Все это могло спокойно кончиться отчислением меня из школы…

(40) Кончилось же другим: Мария Стюарт поставила мне за четверть «пять». (41) Но перестала здороваться.

(По Е.Дубровину)


К каждому заданию А1–А3 даны четыре варианта ответов, из которых только один правильный.


А1. ^ Почему герой-рассказчик хотел, чтобы учительница истории спросила его о царствовании императора Веспасиана?

1) Герой-рассказчик старался помочь однокласснику, попавшему в трудное положение.

2) Герой-рассказчик хорошо знал историю жизни римского императора Веспасиана и хотел поразить учительницу своими знаниями.

3) Герой-рассказчик хорошо знал только историю жизни римского императора Веспасиана и надеялся, что это спасет его от двойки.

4) Герой-рассказчик мечтал во время урока привлечь к себе внимание девчонок.

___________________________________________________________________


А2. Укажите, в каком значении употреблено слово «метался» (предложение 21)?

1) Устремлялся то в одну, то в другую сторону;

2) кидался куда-либо;

3) бросался навстречу кому-либо;

4) находился в состоянии растерянности.

___________________________________________________________________


А3. Укажите, каким средством художественной выразительности является словосочетание «стеклянными глазами» в предложении 24: «Мария Степановна посмотрела на меня стеклянными глазами».

1) Сравнение.

2) Олицетворение.

3) Метафора.

4) Гипербола.


^ Задания В1–В14


Ответы на задания В1–В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.


В1. Замените слово плетется из предложения 15 на стилистически нейтральный синоним. Запишите этот синоним.

___________________________________________________________________


В2. Из предложений 7–9 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

___________________________________________________________________


В3. Из предложений 7–8 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от звонкости-глухости согласного звука, обозначенного последующей буквой.

___________________________________________________________________


В4. Из предложений 20–24 выпишите слово, в котором правописание нн определяется правилом: «В наречии пишется столько н, сколько в слове, от которого оно образовано».

___________________________________________________________________


В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие) запятую(-ые) при вводных словах.

Император Веспасиан оказал довольно сильное влияние на мою жизнь – я совершенно неожиданно попал в сложные отношения с нашей историчкой Марией Степановной, (1) по прозвищу Мария Стюарт. Как известно, (2) Мария Стюарт прославилась жестокостью. Мария Степановна мало чем от нее отличалась, (3) разве что жила немного позже. Например, (4) рассказывает пацан про какие-нибудь там племена, (5) а Мария Степановна, (6) маленькая такая, (7) добренькая, (8) сидит и поддакивает.

___________________________________________________________________


В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочиненного предложения.

Например, (1) рассказывает пацан про какие-будь там племена, (2) а Мария Степановна, (3) маленькая такая, (4) добренькая, (5) сидит да поддакивает. А потом как вскочит, (6) очками засверкает: в каком году такая-то битва была?

___________________________________________________________________


В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, соединенными подчинительной связью.

Я зубрил художественные произведения, (1) где речь шла о королях, (2) царях, (3) фараонах или императорах, (4) и старался сделать так, (5) чтобы историчка наткнулась на них во время своих вопросов.

___________________________________________________________________


В8. Замените словосочетание «римских императоров» (предложение 3), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

___________________________________________________________________


В9. Выпишите грамматическую основу из предложения 7.

___________________________________________________________________


В10. Среди предложений 20–26 найдите предложение с однородными членами. Напишите его номер.

___________________________________________________________________


В11. Среди предложений 4–9 найдите предложение с обособленным (-ыми) определением (-ями). Напишите его номер.

___________________________________________________________________


В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 31.

___________________________________________________________________


В13. Среди предложений 36—41 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите его номер.

___________________________________________________________________


ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст, выполните только одно из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. Напишите сочинение-рассуждение: «Для чего нужны запятые?». Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте еще раз текст Е.Дубровина. Приведите два примера из прочитанного текс та, иллюстрирующие разные функции запятых.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как трудно быть учителем, но и как трудно быть учеником!». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы на тестовые задания

А1 – 3;

А2 – 4;

А3 – 3;

В1 – идет;

В2 – вскочит;

В3 – рассказывает;

В4 – отчаянно;

В5 – 2, 4;

В6 – 2;

В7 – 1, 4, 5;

В8 – императоров Рима;

В9 – класс стал психованный;

В10 – 26;

В11 – 8;

В12 – 5;

В13 – 40.




Похожие:

Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала Готовимся к экзаменам Как подготовиться к сжатому изложению. Примеры упражнений
Раздаточные материалы позволят организовать как общую работу в классе, так и индивидуальные (домашние) занятия учеников
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации для работы с материалами диска Название материала готовимся к экзаменам Тестовые задания гиа. Микротексты из произведений
Материал можно использовать и как рабочую тетрадь, и как контрольную работу, предложив ученикам выполнить один из
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconДокументы
1. /методические рекомендации 2010-2011/англ.яз. задания.doc
2. /методические...

Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconДокументы
1. /методические рекомендации по антикоррупции/антикоррупционная воспитательная система...
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации: I. Изучение нового материала
...
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации и задания по кафедре педагогики для организации производственной практики четвертых (пятых) курсов
Ию внутри коллективных отношений и связей; эмоционально привлекательны для детей
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2010/2011 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения Олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации по изучению курса, выполнению контрольных работ и др. Методические рекомендации по изучению курса
Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта учителей, школ или проведенного исследования
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации для преподавателей IV. Методические рекомендации для студентов
Специфика pr объектов культурного наследия. Виртуальные и реальные объекты культурного наследия. Public Relations как культурное...
Методические рекомендации для работы с материалами диска Рубрика Название материала готовимся к экзаменам Экзаменационные задания по текстам В. Тендрякова и Е. Дубровина iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по химии в 2010/2011 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного и муниципального этапов по химии, советы по содержанию...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы