Введение Структура учебной программы icon

Введение Структура учебной программы




НазваниеВведение Структура учебной программы
Дата конвертации14.02.2013
Размер250.78 Kb.
ТипРеферат
источник


Содержание


Введение…………………………………………………………………….3


  1. Структура учебной программы…………………..…………………….5




  1. Характеристика основных блоков программы…… ………………….6




    1. Введение…………………………………………………..………..6

    2. Организация содержания образования………………..………….13

    3. Содержание программы…………………………………………...15

    4. Список литературы…………………………………………………16

    5. Перечень ключевых слов…………………………………………..17

    6. Контрольные материалы…………………………………………...18

    7. Приложения…………………………………………………………24




  1. Оформление учебных программ………………………………………..25


Заключение………………………………………………………………….26


Список литературы………………………………………………………….27


Приложения………………………………………………………………….28


Введение



Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.

В настоящее время в образовательных учреждениях используются типовые учебные программы по предметам, которые утверждаются Министерством образования Российской Федерации и носят рекомендательный характер. Они являются базой для составления педагогами учебных рабочих программ, учитывающих национально-региональный и школьный компонент, методический потенциал учителя, уровень подготовленности учащихся, возможности использования новых информационных технологий.

Учебная рабочая программа - «визитная карточка» дисциплины (курса, факультатива), являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данных образовательных услуг - учащихся и их родителей.

Данные методические рекомендации предполагают рассмотрение технологии составления учебной рабочей программы по дисциплине (курсу, факультативу) с учетом требований, предъявляемых к такому роду учебно-программных материалов.

Позволим напомнить значение слова «программа»:

  1. план деятельности, работ;

  2. содержание основных положений и целей;

  3. документ с основными направлениями работы (5).

Учебная рабочая программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории обучаемых. Это объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях.

^ Учебная рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету.

^ Цель учебной рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи учебной рабочей программы - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

^ Требования к содержанию учебной рабочей программы (можно использовать в качестве основных критериев при экспертизе).

  1. Соответствие современному уровню развития науки.

  2. Четкое определение места, роли и задач учебной дисциплины (курса, факультатива).

  3. Реализация принципов системного подхода в отборе программного материала.

  4. Единство и логическая преемственность элементов содержания программы.

  5. Учет межпредметных связей, обеспечивающий «состыковку» программы.

  6. Конкретность определения требований к приобретаемым обучающимися знаний и умений.

  7. Рациональный выбор форм организации процесса обучения с учетом специфики учебной дисциплины.

  8. Мотивированная дозировка разделов и тем программного материала с учетом возраста обучаемых.



^ 1. Структура учебной программы

Структура программы определяет внутреннюю логику организации учебно-методического материала в виде иерархической системы.

Схема

^

Структура учебной программы


Аспекты содержания «Введения»

Структура организации содержания образования («Учебно – тематический план»)

Содержание программы

Список литературы для учащихся

Список литературы, использо ванной педагогом

Перечень ключевых слов

Контрольные материалы

Приложения



2. Характеристика основных блоков программы

2.1 Введение

Введение содержит общую характеристику учебной дисциплины (курса, факультатива) и раскрывает основные особенности ее изучения.

^ Первый блок программы (см. схему) можно назвать введение,

вводная часть,

объяснительная записка,

пояснительная записка,

концепция (для авторских программ).

Рассмотрим первый блок программы по аспектам (аспект - самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством) с приведением маркеров (устойчивые словесные обороты речи).


Таблица 1.
^

Состав аспектов содержания «Введения»


Аспекты содержания первого блока

Маркеры

1

2

1. Актуальность разработки курса

  • Актуальность данной проблемы возрастает в связи с ..., связанными с ...

  • В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования ... относятся ...

  • В связи с ... большое значение приобрела проблема ...

  • Интерес к вопросам обучения ... обусловлен ...

  • Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы ...

2. Причины введения учебной дисциплины (курса, факультатива)

  • Необходимость введения ... обусловлена несоответствием действующих ... и требований ...

  • Причины введения ... заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких, как ...

  • Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью ... и недостаточной ...

  • Введение ..., как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что ...

3. Особенности программного материала

  • Специфика данной учебной дисциплины обусловлена ...

  • Особенность изучаемого курса состоит в ...

  • Программа ... ориентирована на применение широкого комплекса ...

  • Отличительными чертами данной программы являются ...

  • Особый акцент в программе сделан на использование ..., что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.

  • Предлагаемая программа является ... Она построена на основе ...

  • Нами переработаны авторские материалы ... (8), являющиеся основанием данной учебной программы.

  • Базой данного курса являются программы ... (5).

4. Роль и место дисциплины (курса, факультатива)

  • Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план ...

  • Особое место данного курса обусловлено ... в структуре учебного плана ОУ.

  • Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как ...

  • Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как ...

5. Адресат

  • Программа адресована ..., а также может быть частично использована в ... классах.

  • Курс рекомендован учащимся ...

  • Программа рассчитана на обучение ...

6. Соответствие Государственному образовательному стандарту.

  • Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по ... (8).

  • Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации ... для классов с углубленными изучением ...

  • В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по ..., мы опираемся на ...

7. Требования к знаниям и умениям обучающихся.

  • В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о:

  1. .......................................;

  2. .......................................;

  3. .......................................;

знает:

  1. .......................................;

  2. .......................................;

умеет:

  1. .......................................;

  2. .......................................;

  3. ......................................;

владеет:

  1. ......................................;

  2. ....................................;

  • В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия ..., этапы развития ..., принципы организации ...; понимать вопросы ...; уметь использовать ..., применять способы ..., решать ..., проводить ..., пользоваться ..., владеть культурой ...

8. Целевая установка

  • В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является ... (содействие формированию ..., создание условий для ..., ознакомление с ..., формирование целостного представления...).

  • Данный курс преследует цель ...

  • Данная программа имеет цель ...

  • В ходе ее достижения решаются задачи:

1. формировать систему ...;

  1. совершенствовать умения ...;

  2. развивать творческий подход к ...;

  3. создать основу для понимания ... (скоординировать ..., определить ..., упорядочить ..., систематизировать ..., углубить понимание ...).

  • Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: ...

  • Основные задачи программы заключаются в следующем: ...

9. Структура программы

  • Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач.

  • В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

1. « ..........»;

  1. « ..........»;

  2. « ..........».

  • В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): ...

  • Программа ... включает следующие разделы: ...

10. Формы организации учебного процесса

  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и др.).

11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.

  • Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по ...

  • При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы ...

  • Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по ...

  • В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах..., занимаются индивидуально ...

12. Итоговый контроль

  • Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает ... вопросов (заданий) по основным проблемам курса.

  • Курс завершается зачетом (экзаменом, тестом, контрольной работой) в ... четверти (полугодии). При этом к зачету обучающийся должен представить ..., продемонстрировать ..., провести ..., показать ...

  • Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к следующему: ...

  • Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает ...

  • Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения ... и представление ...

13. Объем и сроки изучения

  • Программа ... общим объемом ... часов изучается в течение ... четверти (полугодия).

  • Курс рассчитан на ... часа лекционно-практических занятий в ... классе.



^ 2.2. Организация содержания образования

Рассмотрим второй блок программы (см. схему), который дает представление о последовательности изучения учебной дисциплины (курса, факультатива) с приведением расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса (уроки, лекции, практические, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа и др.).


Таблица 2.

Учебно-тематический план

Наименование

Количество часов
Формы

контроля

разделов и тем

Всего

лекции

практика

Раздел 1. _______________


  1. ______________

  2. ______________

  3. Резервное время

Итого по разделу:


8

34

2

44


4

4

-

8


4

30

2

36



контроль-ная работа

Раздел 2. _______________


  1. ______________

  2. ______________

Итого по разделу:


10

12

22


4

10

14


6

2

8



тест

...............................

...............................

...............................


.................

.................


..................

..................


...................

...................


...................

...................

Всего

108

40

68




Примечание: количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от особенностей учебного материала и возраста учащихся.

Например:

Наименова

ние разделов и тем
Количество часов

Формы контроля

Всего

Уроки

Экскур

сии

Лабора

торные занятия

Самостоя

тельная работа

1

2

3

4

5

6

7

………………

…………

…………

………..

…………

…………

………..



Раздел 1 _____________________

Тема 1. ______________________

________. ____________. ________

Тема 2. __________ и т.д.


^

Ссылки на задачи


3,5


4,8



2.3.Содержание программы


Какие требования предъявляются к третьему блоку программы?

1. Содержание определяется задачами программы (см. блок 1).

2. Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы.

3. Строгое соответствие текста содержания программы учебно-математическому плану (см. блок 2).

4. Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца.

5.Употребляются предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые словосочетания (слова).

6. Не допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих многозначное толкование.

Текст программ должен быть точным, что достигается правильным подбором слов, не допускающих двоякого толкования; ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво; кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней детализации.

Исходя из принципов системного подхода, можно предложить делать ссылки на задачи учебной программы при написании текста содержания.


Например:

Раздел 3

Структура, правила составления и оформления учебно-методической и исследовательской деятельности педагога


Тема 3.1

Правила оформления списка литературы,

библиографических ссылок, цитат


Понятия «список литературы», «библиографическая ссылка», «цитата». Требования, предъявляемые к оформлению списка литературы, библиографической ссылки, цитаты.


^ 2.4. Список использованных источников


Список использованных источников составляется в алфавитном порядке с единой системой условных разделительных знаков, оформленный в соответствии с ГОСТ 7.1-2003.

В рабочей учебной программе (см. схему) должны быть представлены два списка литературы: список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса и список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие источники по предмету.

Списки строятся по алфавитному ряду.

Записи рекомендуется располагать следующим образом:

- если указано несколько работ одного автора - по алфавиту заглавий;

- при совпадении первых слов в названиях источников - по алфавиту вторых и т.д.;

- указывать количество страниц документа (книги), если он полностью изучен - 336 с.;

- если рассматриваем несколько страниц - С. 30-38.

Например:

Книга одного автора

Гендина, Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности [Текст] / Н.И. Гендина // Школьная библиотека – 1998. – № 3.- С. 3-14.

Книга двух авторов

Гендина, Н.И. Информационная культура личности : диагностика, технология формирования [Текст] : учебно – метод. пособие : Часть 1. / Н.И. Гендина, Г.А. Стародубова. – Кемерово : КЕМГАКИ. - 1999. – 143 с.

^ Книга трёх авторов

Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст] : учебно-метод. пособие. - 2-е изд., перераб. / Н.И. Гендина, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. – М.: Школьная биб-ка, 2002. – 288с.

^ Книга четырёх авторов (под заглавием)

Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст] : учебно-метод. пособие. - 2-е изд., перераб. / Н.И. Гендина, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова, Г. И. Колкова. – М.: Школьная биб-ка, 2002. – 288с.

^ Глава, параграф, часть из книги

Жуланова, В.П. Информатизация школьного образования [Текст] / В.П. Жуланова, О.Л. Колпаков // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 28-30 марта 2005 г. Том 1. / ред. коллегия : Т.Н. Семенкова, Н.А. Заруба, М.В. Корнилова и др. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. – С.155-162.

Статья из журнала

Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков [Текст] / Б.А. Семеновкер // Библиография. - 1994. - №1 - С. 12 - 15.

Статья из газеты

1.Хрусталева, А. Б. Певчие дрозды [Текст] / А. Б. Хрусталева // Учительская газета. — 2005. – 27 декабря (№ 52). – С. 12 - 15.

2.Харитонова, О. В гостях у сказки [Текст] : сценарий внекл. мероприятия / О. Харитонова // Литература (Прилож. к газете «Первое сентября»). — 2006. –

№ 19. – С. 5-10.

Можно посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную работу составителя программы.


^ 2.5. Перечень ключевых слов

Перечень ключевых слов представляет в программе упорядоченный в алфавитном порядке список ключевых слов (словосочетаний), который характеризует содержание учебного курса (дисциплины, факультатива) и формирует компактное представление о курсе в целом.

Толкование основных перечисленных понятий не дается.


Например:

  1. Корень слова

  2. Окончание слова

  3. Основа слова

  4. Приставка слова

  5. Родственные слова

  6. Словообразование

  7. Суффикс слова и т.д.


^ 2.6. Контрольные материалы

Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане (см. с. 14), необходимо подробно описать в виде нетестовых и тестовых заданий. Они могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестам.

Таблица 4

^

Характеристика контрольных заданий


Нетестовые задания

Тестовые задания

1

2

Вопросительная или отрицательная форма

Тестовое задание в утвердительной форме, например, предложения, которое нужно закончить или вставить пропущенные слова, символы, формулы

Вопрос понимается неоднозначно (есть возможность его уточнять в беседе)

Четко, однозначно сформулированное задание

Вопрос включает в себя несколько более простых вопросов

Задание содержит только одну законченную мысль

Вопрос перегружен синтаксическим конструкциями, содержит двойные отрицание

В здании используется не более одного деепричастного (причастного) оборота. Чаще это простое распространенное предложение

Вопрос содержит вводные фразы, повторы и сведения, мало связанные с основным вопросом



Задание очищено от материала, не связанного или мало связанного с ним.







Вопрос допускает неоднозначность ответа (это нормально для творческих задач)

Задание имеет один, однозначный, правильный ответ

Короткий вопрос и длинный ответ

Четкий (при необходимости длинный) вопрос и краткий ответ

Ответ на вопрос зависит от ответа на предыдущий вопрос

Задания не связаны друг с другом

Вопрос выясняет мнение ученика по поводу изученного материала

Задание оценивает уровень владения учебным материалом

Вопрос неявно содержит правильный ответ

Задание исключает все вербальные ассоциации, помогающие выбору правильного ответа с помощью догадки

Вопрос с «ловушкой»

Задания с «подвохом» отсутствуют, т.к. они вводят в заблуждение наиболее подготовленных обучаемых (остальные просто могут не увидеть «ловушки» в задании)

Различные способы представления правильных ответов

Одна инструкция для групп однотипных зданий

Время ответа на вопрос колеблется в широких пределах

Ограничение на время выполнения каждого задания (1-2 мин.) и теста в целом

Ответ на вопрос требует дополнительных, сложных вычислений и оформления


Ответы краткие, их форма оговорена в инструкции, они не требуют сложных расчетов («вижу - пишу»)







Ответ требует заученной формулировки, пересказа

Ответ требует умения применять полученные знания в конкретных ситуациях

Ответ может быть оценен как частично правильный

Задание оценивается или как верное, или как неверное. Промежуточных оценок нет

Распространенная форма вопроса: «дано - найти»

Задания предлагают сравнивать, сопоставлять, находить закономерность и т.д.

Обязательное участие преподавателя в оценке правильности ответов

Технологичность процедуры выставления оценок, не требующей участия в ней преподавателя

Вопросы требуют только знания конкретных фактов, определений, законов, правил

Задание имеет «второй» план, требующий определенных общеинтеллектуальных умений

Вопросы случайны, не проверяют задаваемый целями учебной дисциплины уровень подготовки ученика

Задания соответствуют целям учебной дисциплины


Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий (см. табл. 5).


Таблица 5.
^

Перечень основных типов тестовых заданий


Типы заданий

Краткая характеристика

1

2

^ 1. Закрытые задания


1.2. Альтернативный выбор

Задание содержит вопрос и варианты ответов.

Имеет два варианта ответа (да/нет, верно/неверно и т.д.), недостаток - высокая степень угадывания, которая может быть уменьшена за счет увеличения числа заданий в тесте. Число правильных ответов типа «да» или «нет» должно быть примерно равным, что предупреждает желание ответить одинаково на все вопросы.

  1. Множественный выбор


1.3.1. Задание с одним (отрицательным или положительным) правильным ответом


1.3.2. Задание с множественными ответами (верно/неверно)


1.3.3. Задание на определение причинной зависимости

Задание содержит вопрос и несколько вариантов ответов.

За неоконченным утверждением, рисунком, формулой следует несколько (пять - оптимальное число) правдоподобных ответов. Сложность - поиск правдоподобных ответов; лучший вариант, если ответы являются верными, но в других ситуациях.


За утверждением, схемой, формулой следует чаще всего четыре пронумерованных ответа, например, выберете

А В С D

Если верно Если верно Если верно Если все

1,2,3 1,3 2,4 верно


Проверяется понимание причинной зависимости между двумя явлениями. Вначале тестируемый определяет верно или неверно каждое из утверждений по отдельности, а затем определяет верна или неверна зависимость между ними.

Ответ утверждение 1 утверждение 2 связь

А 1 0 1

В 0 1 0

С 1 1 0

D 0 0 0

E 1 1 0

1 - верно, 0 - неверно

^ 2. Открытые задания (или задания со свободно конструируемым ответом)

Ответы в произвольной форме

  1. Задания дополнения



2.2. Задание свободного изложения

Требуется вписать пропущенное слово, символ, знак и т.д. Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого проверяется.

Как правило, это условие задачи или описание конкретной ситуации, требующие решения.

Сложность составления задания связана со сложностью формализации ответов.

^ 3. Задания соответствия

Дается две колонки слов, фраз, рисунков, формул, требуется определить соответствие. Число вопросов и ответов должно быть неравным

^ 4. Задание на классификацию (могут быть закрытыми или открытыми)

Для классификации необходимо сравнить объекты по общему для них всех признаку, нельзя классифицировать по двум различным признакам, классификация должна быть исчерпывающей, каждый объект попадает только в один класс.

^ 5. Задачи на установление последовательности

В задании в произвольном порядке приводятся действия или процессы, связанные с определенной задачей. Необходимо установить правильный порядок приведенных действий и указать его с помощью цифр.

^ 6. Задания на исключение лишнего

В задании представлен перечень слов, элементов, событий, законов, процессов, предметов и т.д. по определенному признаку, свойству, области применения, принадлежности к классу, блоку, системе и т.п. необходимо исключить лишний компонент.

Использование различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет подготовку по этому конкретному материалу, повышает качество теста.


2.7. Приложения

Приложения оформляются по желанию составителя учебной программы. В эту часть программы можно поместить дидактический материал, используемый в учебном процессе; работы обучающихся; конспекты занятий, обобщающих уроков; аналитические справки по результатам работы по данной учебной рабочей программе и др.

Приложения нумеруются и должны иметь название.

Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (программа заканчивается 23 страницей, приложение начинается с 24).


Например:

Приложение 1

^

Рекомендуемые темы рефератов


  1. ____________________________.

  2. ____________________________ и т.д.



3. Оформление учебных программ

Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4: 210Х297).

Текст набирается в черном цвете.

Интервал между строками – 1или 1,5.

Для набора текста, формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows.

Шрифт Times New Roman 14.

Если необходимо в тексте выделить слово или предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом. Подчеркивания не допускаются.

Абзацы начинаются с красной строки. Красная строка – 1.27

В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине.

Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не допускается, точка в конце заголовка не ставится.

Тексты структурных элементов - разделов - следует начинать с нового абзаца.

Необходимо помнить о важности деления (рубрикации) текста с помощью абзацев - отступов в строке при начале новой смысловой части.

С новой страницы начинается каждый блок программы.

^ Поля постоянные:

Верхнее поле – 2 см.

Нижнее поле – 2,5 см

Левое поле – 3 см

Правое поле – 1 см.

Программа должна содержать все составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста рукопись должна включать.

^ Обложка

На обложке по центру располагается заглавие работы, И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала пишутся инициалы, а затем фамилия.

Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать содержанию рукописи.

м


^ Титульный лист


На титульном листе прописывается заглавие, выше заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.


Управление образования администрации Гурьевского муниципального района

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № …»


Л. Е. Иванова


^ Основы информационной культуры

Учебная программа для обучающихся 10-11 классов


Гурьевский муниципальный район 2012



Оборот титульного листа


Оборот титульного листа содержит фамилию, имя, отчество авторов (или составителей) и рецензентов, а также аннотацию к работе




Оглавление

Содержание


Оглавление пишется только тогда, когда в работе есть главы.

В остальных случаях пишется содержание.

В нем не используются номера и слова типа стр. или с.





Ежегодно учебные рабочие программы принимает педагогический совет перед началом учебного года, поэтому титульный лист меняется.




Похожие:

Введение Структура учебной программы iconСтруктура рабочей программы паспорт рабочей программы учебной дисциплины
Разъяснения по разработке рабочих программ учебных дисциплин на основе фгос спо, нпо
Введение Структура учебной программы iconСтруктура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью...
Введение Структура учебной программы iconЛуценко Л. И. Модуль «фгос в контексте государственной политики в образовании. Системно-деятельностный и компетентностный подходы как основа фгос» Структура модуля: Введение: аннотация, актуальность, проблемы, цель, задачи, использованная литература.
Введение: аннотация, актуальность, проблемы, цель, задачи, использованная литература
Введение Структура учебной программы iconШкольная система мониторинга результатов усвоения ооп ноо 2011
Проверочные работы по математике и письму, проводимые учителем с целью информирования родителей о степени адаптации первоклассников...
Введение Структура учебной программы iconРусский язык 1 класс Пояснительная записка Разработка новой учебной программы по «Русскому языку»
Разработка новой учебной программы по «Русскому языку» обусловлена необходимостью улучшить результаты обучения родному языку, усовершенствовать...
Введение Структура учебной программы iconСтруктура рабочей программы пм паспорт рабочей программы профессионального модуля
Титульный лист и оборотная сторона титульного листа рабочей программы пм оформляется согласно ранее принятым требованиям
Введение Структура учебной программы iconСодержание и структура рабочей программы педагога

Введение Структура учебной программы iconСтруктура управления оу
Непосредственное управление педагогическим процессом реализует Совет муниципального общеобразовательного учреждения «Подольская средняя...
Введение Структура учебной программы iconЦелевой раздел. Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Содержательный раздел
Структура основной образовательной программы основного общего образования муниципального казённого образовательного учреждения
Введение Структура учебной программы iconУчебники для учащихся 1 классов. За счет средств регионального бюджета все 1 классы обеспечены учебной литературой по предметам программ «Школа России», «Начальная школа 21 века», на 100%
Поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы