Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища icon

Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища




НазваниеСеверо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища
страница1/2
Дата конвертации10.02.2013
Размер0.54 Mb.
ТипАнализ
источник
  1   2


Северо-Кавказское

суворовское военное училище


НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МОТИВАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ СУВОРОВЦАМИ СУВОРОВСКОГО УЧИЛИЩА

психолого-методические рекомендации для преподавателей и офицеров-воспитателей училища


Владикавказ

2007 г.

Цель этой брошюры – ознакомить офицеров-воспитателей и преподавателей СВУ, в первую очередь молодых преподавателей, с практикой выбора оптимальной методики работы со слабоуспевающими суворовцами. В своих рекомендациях авторы основываются на опыте работы передовых и заслуженных учителей и офицеров-воспитателей по оптимизации учебно-воспитательного процесса.


Анализ результатов учебы суворовцев в СВУ показывает, что в последние годы появилась тенденция к увеличению количества слабоуспевающих и неуспевающих суворовцев.

Мы считаем, что, пожалуй, нет ни одной психолого-педагогической работы, в которой бы при анализе познавательных интересов учащихся не констатировался следующий факт: главное, что определяет отношение учащихся к учебному предмету и формирует устойчивый интерес к нему, - это личность преподавателя, ведущего данный учебный предмет.

Роль личности преподавателя и офицера-воспитателя в развитии познавательных интересов суворовцев, как это показывают наши исследования, является центральной для суворовцев нашего училища.

Что же касается влияния семьи, средств массовой коммуникации (книг, телевидения, радио), товарищей, то хотя оно и имеет место, однако далеко не перекрывает роли преподавателей и офицеров-воспитателей в формировании положительного отношения учащихся к процессу обучения.



  1. ^ РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ СУВОРОВЦЕВ.


1.1. Как избрать оптимальный вариант процесса

обучения.


Процесс обучения в СВУ представляет специально организованную деятельность преподавателей, офицеров и суворовцев, направленную на решение задач образования, воспитания и военно-профессиональной ориентации обучаемых.

К числу основных характеристик процесса обучения относятся понятия о целях, содержании, формах, методах обучения и принципах его оптимального функционирования.

^ Цели и содержание обучения определяются государственными документами, учебными программами.

В образовательном плане процесс обучения должен обеспечить усвоение суворовцами основ современной науки (основных понятий, законов, теорий, фактов), выработку специальных умений и навыков, специфических для каждого учебного предмета, формирование общественных умений и навыков (планирование учебной работы, пользование книгой, справочниками, развитие темпа чтения, самоконтроля в учении и т.д.).

Учебный процесс должен развивать интеллект суворовцев, воспитывать их волю, всемерно развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей задачей обучения является развитие познавательных интересов и способностей суворовцев для поступления в ВУЗы МО РФ. Поэтому, повышается ответственность преподавателя училища за качество обучения, воспитания, развития личности обучающихся, выполнение учебного плана и учебных программ по своему предмету.

Основной целью СВУ является также подготовка офицерских кадров для ВС РФ. В связи с этим, процесс обучения, своими специфическими средствами, призван решать весь комплекс задач, направленных на достижение этих главных целей.

Содержание образования в СВУ призвано обеспечить реализацию всего круга названных задач образования, воспитания военно-профессиональной ориентации суворовцев.

Основное содержание образования в СВУ дополняется рядом факультативных курсов и дополнительных занятий. Однако, неуспеваемость – острейшая проблема порождаемая многими причинами.

Обычно выделяют 2 группы причин неуспеваемости учащихся: внешние и внутренние.

К числу внешних относят следующие:

1. Социальные причины:

- снижение ценности образования в обществе;

- уклад семьи, уровень воспитанности и отношение к образованию своих детей;

-низкий социальный статус ученика в коллективе;

- обучение в отдаленных районах России.

2. Несовершенство организации учебного процесса:

- неинтересные, скучные уроки,

- отсутствие индивидуального подхода;

- конфликт «учитель-ученик»;

- несформированность приемов познавательной деятельности, отсюда сложность в обучении;

- пробелы в знаниях;

- проблемы адаптации к новым условиям (все время на виду, особый распорядок дня).

К внутренним причинам относят:

- ослабленное здоровье или особенности нервной системы, когда суворовец не в состоянии вынести навалившиеся разом колоссальные нагрузки;

- низкое развитие интеллекта;

- отсутствие положительной мотивации учения;

- слабое развитие волевой сферы;

- заниженная самооценка учащегося.

Чтобы правильно выбрать стратегию работы со слабоуспевающими учащимися необходимо обеспечить взаимосвязанную деятельность офицеров-воспитателей, преподавателей и суворовцев, которая призвана улучшить усвоение последними содержания учебных программ. И здесь важно избрать соответствующие формы организации обучения (уроки, экскурсии, семинарские занятия, практические занятия, лабораторные занятия …). Каждая из названных форм организации может быть реализована так, что педагог будет охватывать своим влиянием или весь взвод, или отдельные группы в нем, или отдельных суворовцев, обеспечивая требуемое качество обучения.

Различают общие, групповые и индивидуальные формы организации обучения. Известно, что на определенных этапах урока преподаватель может работать со всем взводом или разделить взвод на небольшие группы и дать каждой из них определенное учебное задание; наконец, он может предусмотреть индивидуальную самостоятельную работу суворовцев в классе.

Каждая из названных форм имеет свои особенности и сферы применения, дифференцирует процесс обучения и оптимизирует влияние на обучаемых. Теоретические занятия способствуют суворовцам не только получить новые знания, но и научиться мыслить. Вместе с тем, эта форма не позволяет учитывать особенности темпа работы. уровня подготовленности отдельных групп суворовцев (слабоуспевающих, наиболее сильных и др.) и тем более не решает задачу индивидуального подхода к суворовцам в процессе обучения.

Формы обучения в малых группах позволяют в какой-то мере учитывать особенности учебно-познавательной деятельности определенных групп суворовцев, дают возможность дифференцированно подойти к суворовцам при их инструктировании, оказании помощи в работе, а также при контроле, повышают эффективность обучения (лабораторная работа, практикумы).

При индивидуальном обучении, реализованном в ходе уроков и вне их, лучше учитываются особенности каждого суворовца – характер восприятия, мышления, внимания, памяти, уровень подготовленности, интересы, отношение к учению.

Индивидуальное обучение позволяет максимально дифференцировать учебные задачи по их характеру, а также инструктирование, контроль и оценку результатов. Таким образом, на наш взгляд, многообразие форм обучения ставит перед преподавателем задачу выбора в каждом конкретном случае наиболее удачного их сочетания для каждого этапа урока, для каждого элемента содержания. Например, если содержание учебного материала носит преимущественно теоретический характер, не включает упражнений, общедоступно, то рационально избрать общегрупповую форму обучения в масштабе взвода.

Для практических упражнений, лабораторных опытов на соответствующих этапах урока опытные преподаватели организовывают, как правило, групповую форму работы. При необходимом уровне подготовленности суворовцев, доступности содержания материала широко применяется индивидуальная работа обучаемых с учебником, решение задач, выполнение упражнений (особенно со слабоуспевающими суворовцами). Таким образом, в каждом конкретном случае должны быть проанализированы специфика содержания, возможности суворовцев и определена наиболее рациональная форма обучения, которая на следующем этапе урока заменяется другой.

Осознанный выбор форм обучения – еще один важный элемент процедуры оптимизации процесса обучения, улучшения работы со слабоуспевающими суворовцами.

Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения. Им мы уделим особое внимание, так как выбор и сочетание методов является наиболее сложным элементом оптимизации процесса обучения и повышения успеваемости суворовцев. Недостаточная разработанность этой процедуры ведет к тому, что порою, в ущерб оптимальному сочетанию методов, применяется подход по принципу «всех методов понемногу» и отдается предпочтение «модным методам».

Важным условием оптимизации выбора методов обучения мы считаем целостный подход к их классификации. По источникам передачи и характеру восприятия информации методы подразделяются на словесные, наглядные, и практические. В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений, навыков, применения знаний, закрепления, проверки знаний, умений, навыков.

В соответствии с характером познавательной деятельности суворовцев по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.

Таким образом, в применении к методам обучения целостный подход предполагает выделение по крайней мере трех групп:

  • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

  • методы стимулирования и положительной мотивации учебно-познавательной деятельности;

  • методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Предполагаемая классификация методов обучения по их месту в целостном цикле процесса обучения является, по нашему мнению, относительно целостной к реальному построению учебного процесса, повышению его эффективности и качества (видимо в этом заключается педагогическое мастерство преподавателя). В зависимости от доминирующего вида передачи и восприятия учебной информации методы могут быть подразделены на такие подгруппы:

  • методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (условно их называют словесными методами – рассказ, лекция, беседа);

  • методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы – иллюстрации, демонстрации);

  • методы передачи учебной информации посредством практических действий, тактильного, кинестетического восприятия (практические методы – лабораторные опыты, практические действия, упражнения).

Чем богаче представление педагога о многообразии методов и многосторонности каждого его взаимодействия с суворовцами, тем более живым, действенным, осознанным явится избираемый им комплекс методов. Таким образом, каждый из методов обучения ориентирован на преимущественное решение определенного круга дидактических задач. Поэтому возникает проблема ориентации педагогов на осознанное, умелое сочетание и использование определенных методов при решении соответствующих учебно-воспитательных задач, повышения качества обучения суворовцев, с целью предупреждения их неуспеваемости. Только специальный анализ учебных задач, возможностей суворовцев, материальных условий для обучения и возможностей преподавателя может сделать выбор содержания, форм и методов обучения оптимальным для конкретной учебной ситуации и повышения эффективности процесса обучения суворовцев. В этом повышается роль и ответственность преподавателя каждого предмета. Для того, чтобы избрать оптимальный вариант обучения, опытные преподаватели училища не только квалифицированно используют все богатство содержания, форм и методов, но и умело руководствуются определенными принципами, вытекающими из основных закономерностей эффективного обучения.

В дидактике сформулирован целый ряд важнейших принципов, соблюдение которых позволяет нашим преподавателям наиболее целесообразно организовывать учебный процесс, добиваться высокого уровня качества обучения. Опыт показывает. что многие лучшие преподаватели училища умело опираясь на принципы воспитывающего и развивающего обучения; научности и последовательности; связи с военно-профессиональной ориентацией; соответствия обучения реальным возможностям обучаемых; оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов; прочности, осознанности и действенности знаний; сознательности, активности и мотивации учения и т.д. добиваются высокого процента качества обучаемости суворовцев. Итак, мы напомнили Вам о содержании, формах, методах обучения, принципах эффективного построения процесса обучения. Для того чтобы осуществить оптимальный вариант обучения, добиться значительного улучшения работы со слабоуспевающими суворовцами, преподавателю необходимо владеть специальной методикой оптимального их выбора.

В психолого-педагогической литературе указывается, что при планировании учебного процесса необходимо учесть одновременно целый ряд факторов.

Проведенная нами экспертная оценка работы учителей-предметников высшей категории показала, что проектирование и осуществление оптимального варианта обучения предполагает следующие условия действий преподавателя:

  • Конкретизация задач обучения, по отношению к отдельным группам учеников (слабоуспевающих, наиболее подготовленных), с учетом уровня обученности и воспитанности суворовцев данного курса, необходимости ликвидации имеющихся пробелов, а также повторения, закрепления ранее изученного.

  • Выбор наиболее рациональной логики раскрытия темы (индуктивный или дедуктивный), дополнения учебника новыми военно-техническими, профориентационными и другими фактами, примерами, упражнениями, позволяющими в максимально возможной мере решить круг образовательных задач, включая восполнение пробелов в знаниях, навыках, умениях суворовцев.

Идея оптимизации применима не только к проектированию отдельных уроков и других учебно-воспитательных мероприятий, можно вести речь об оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости суворовцев, а также развития наиболее подготовленных учеников.

С этой целью нам представляется, что учебному отделу совместно с офицерами-воспитателями рекомендуется осуществлять следующие меры:

  1. Ориентировать педагогический коллектив на профилактику типичных причин неуспеваемости, присущих суворовцам I курса. Сосредоточить усилия на всемерном развитии у суворовцев навыков учебно-познавательной деятельности к работоспособности, не увлекаясь количеством двоек. Сделать акцент на формировании у суворовцев (особенно I курса) ответственного отношения к учению, сознательной учебной дисциплины. Обратить специальное внимание на тщательную координацию объема заданий на самоподготовку по разным предметам, так как, например, на I курсе выявлена явная перегрузка суворовцев учебной работой.

  2. Сосредоточить внимание на формировании у суворовцев социально-значимых мотивов учения. Убеждать суворовцев в необходимости успешного учения по всему комплексу учебных предметов для овладения в дальнейшем военными профессиями. Преподавателям следует не увлекаться выставлением двоек, а помогать ликвидировать пробелы в знаниях за прошлые годы.

  3. Учитывая то, что большинство отстающих в учении составляют дети военнослужащих, обеспечить дифференцированный подход к ним, вовлекать в интересные виды внеклассной работы по предмету, в предметные кружки. Добиваться при общении с ними большей внимательности, выдержки, доброжелательности, учитывая неровность их учебы. В связи с тем, что наибольшая неуспеваемость обнаруживается по математике и физике, сконцентрировать внимание на всемерном повышении эффективности и качестве преподавания этих предметов, за счет усиления мотивации суворовцев и использования дифференцированного подхода к обучению учащихся.

  4. Через заседания ПМК, семинары и систему самообразования организовывать широкое ознакомление преподавателей с современными средствами предупреждения отставания суворовцев в учебе, вооружить их умением выбирать оптимальные приемы работы в соответствующих условиях.

С этой целью:

  • всем ПМК училища систематически изучать научно-педагогические рекомендации по работе со слабоуспевающими учениками, анализировать передовой опыт работы;

  • ежегодно в училище проводить инструктивные занятия для преподавателей на тему: «Как организовать и провести в роте «педагогический консилиум», «о типичных причинах неуспеваемости суворовцев и путях их предупреждения» и т.д.

  1. Организовывать методические заседания в ротах на темы: «Как анализировать причины неуспеваемости суворовцев и выбирать оптимальные пути их преодоления и предупреждения», «Пути устранения перегруженности учебным материалом, и заданиями на самоподготовку…», «Пути повышения эффективности консультационной работы с учащимися с целью устранения пробелов в их знаниях, умениях и навыках». На ПМК в ходе этих мероприятий организовывать обмен опытом работы педагогов по каждому из названных направлений, таким образом повысить ответственность каждого преподавателя за высокую успеваемость суворовцев.

  2. Особое внимание уделить единству действий учителей (межпредметные связи), координации усилий педагогов, суворовского актива и родителей в реализации мер по предупреждению неуспеваемости суворовцев и улучшению военно-профессиональной ориентации. Сплачивать и организовывать суворовский коллектив, создавать благоприятную нравственно-психологическую атмосферу для учения, разработать и совместно с суворовским активом осуществить систему мер по обучению суворовцев навыкам и умениям рациональной организации учебного труда, должного темпа выполнения учебных заданий, приемами развития внимания, памяти, мышления.


^ 1.2. Дидактические меры, рекомендуемые

преподавателям в ходе проведения уроков.


Этапы урока

Акценты в обучении с целью профилактики неуспеваемости

В процессе контроля за подготовленностью суворовцев.

  • Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.

  • Тщательно анализировать ошибки, допускаемые суворовцами в ответах и письменных работах, концентрировать внимание на устранении типичных ошибок.

  • Контролировать усвоение материала суворовцами, пропустившими предыдущие уроки.

  • По окончании изучения темы обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, выявлять причины обнаруживаемых пробелов и намечать меры по их устранению.

При изложении нового материала и организации учебно-познавательной деятельности суворовцев

  • Делать акцент на разъяснении учащимся наиболее существенных элементов темы, обычно наиболее трудно усваиваемых суворовцами.

  • Постепенно ускорять темп обучения, сложность заданий, шире вводить элементы проблемного обучения на II и III курсах.

  • Обязательно проверять в ходе урока степень понимания слабоуспевающими суворовцами основных элементов излагаемого или изучаемого материала (особенно I курс).

  • Стимулировать вопросы со стороны обучаемых, возникшие у них при затруднениях в усвоении учебного материала.

  • Применять разнообразные средства поддержания интереса суворовцев к усвоению знаний, умений и навыков.

  • Давать слабоуспевающим примерный план ответа, наводящие вопросы, которые помогают последовательно излагать материал.

В ходе самостоятельной работы суворовцев на уроке

  • Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам темы.

  • Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах.

  • Чаще применять проблемные задания на II и III курсах для самостоятельной работы, а также задания программированного и алгоритмического типа.

При организации самостоятельной работы суворовцев в часы самоподготовки

  • Обеспечить повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее трудных элементах программы.

  • Систематически давать задания по работе над типичными ошибками.

  • Четко инструктировать суворовцев (особенно слабоуспевающих) о порядке выполнения самостоятельных работ.

  • Координировать объем заданий на самоподготовку с другими преподавателями.

  • Давать карточки-консультации, направляющие работу слабоуспевающих суворовцев и выполнение определенных заданий.

  • Давать задания по повторению материала, который потребуется для усвоения новой темы.

  • В необходимых случаях помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях, в котором указывать содержание заданий, номера и последовательность упражнений, сроки их выполнения.




    1. ^ Действия преподавателя со слабоуспевающими

суворовцами на достижение успеха в учебе.


Общая стратегия

Методы

Изменить методы обучения

  • Использовать конкретные учебные материалы.

  • Преподавать по одному шагу за один раз.

  • Разнообразить методы обучения

Обеспечить дополнительные занятия

  • Дополнительная помощь от учителей.

  • Корректирующие программы.

  • Помощь однокурсников (консультантов).

Воодушевлять и поддерживать

  • Высказывать одобрения, комплименты, поддержки суворовцам, стремящихся улучшать успеваемость.

  • Помочь прекратить социальную изоляцию, привлекать к доброжелательным отношениям с другими людьми.

Формировать уверенность в себе

  • Акцентировать улучшения в учебе.

  • Отмечать привнесенный вклад.

  • Мотивировать на учебу

  • Демонстрировать свою веру в успех.

  • Признавать трудность задач.

  • Опираться на объективные данные.

  • Ограничивать время выполнения задачи.

Напоминать прошлые успехи

  • Анализировать прошлые успехи.

  • Разрешать повторять прошлый успех.

Признавать достижения

  • Одобрение в слух.

  • Одобрительные записи в «кляузник».

  • Поощрительные оценки, призы …

  • Предоставление учебных льгот.

Поощрять вклад суворовцев в дела взвода

  • Приглашать суворовцев помогать решать повседневные задачи.

  • Советоваться с суворовцами по поводу форм и методов подачи нового материала.

  • Приглашать суворовцев вносить вклад в составление правил взаимодействия.

  • Ставить в пример



^ 1.4. Некоторые рекомендации ПМК русского языка и литературы по работе со слабоуспевающими суворовцами.


Контролировать:

  • наличие точно и полно записанного задания на самоподготовку (оно продиктовано и объяснено учителем на уроке);

  • наличие текста изучаемого художественного произведения, учебника, орфографического словаря, тетради.


Требовать:

  • проработки теоретического материала по изучаемой (повторяемой) теме;

  • обязательного выполнения письменных заданий на самоподготовку в соответствии с указаниями преподавателя;

  • обязательного чтения изучаемого художественного произведения;

  • выполнения работы над ошибками в контрольных, самостоятельных работах, в письменных работах по литературе;

  • посещения дополнительных занятий по русскому языку в соответствии с графиком и требованиями учителя.


Оказывать помощь:

  • в случае затруднения при выполнении задания на самоподготовку (возможна организация помощи сильных учеников слабоуспевающим);

  • в составлении вопросов для учителя в случае недопонимания суворовцами учебного материала.




^ Работа суворовца по заданию преподавателя

Возможная работа офицера-воспитателя

Русский язык

1. Выполнение заданий на самоподготовке

а) Выучить теоретический материал заданного параграфа, конспекта.

б) Выполнить упражнение в соответствии с заданием.

а) Выборочный опрос.

б) Прове0рить наличие выполненного упражнения в тетради.

2.Пятиминутки русского языка

Записать и выучить слова.

а) Провести пятиминутку или проконтролировать работу ассистентов (назначенных суворовцев).

б) Выборочный опрос.

в) Проверка наличия записанных слов.

3. Работа над ошибками

Выполнить работу над ошибками в соответствии с требованиями преподавателя.

Проверить наличие работы над ошибками.

4. Индивидуальные задания

После проверки учителем тетради выполнить указанное задание (повторить…, выучить…, переделать …).

а) Выборочный опрос по указанному материалу.

б) Проверить наличие выполненного задания.

5. Каникулярные задания

а) Выучить указанный учителем теоретический материал.

б) Выполнить указанные упражнения.

а) Выборочный опрос по теории.

б) Проверить наличие выполненного задания.

6. Дополнительные занятия

а) Задать вопросы по непонятному материалу.

б) После объяснения преподавателя выполнить указанное задание.

Контролировать посещение занятий слабоуспевающими суворовцами.

Литература

1. Выполнение занятий на самоподготовке

а) Прочитать указанные произведения или эпизоды.

а) Выборочный опрос на знание текста произведения.

б) Проверка наличия выполненного задания.

Выводы:

1. Необходимо варьировать методы обучения, позволяющие слабоуспевающим учащимся активно усваивать учебный материал;

2. Необходим подбор разноуровневых учебных заданий для самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся по наиболее существенным разделам учебного материала.


^ 1.5. Дифференцированный подход преподавателей ПМК

математики к суворовцам 1 курса в процессе

обучения.

Суворовцы поступающие к нам в СВУ, по ряду причин имеют разный уровень подготовки. Если вовремя не ликвидировать пробелы в их знаниях, то появятся неуспевающие, так как в процессе обучения новое всегда опирается на ранее изученное, и должна быть связь между известным и неизвестным.

Ликвидация пробелов в знаниях суворовцев – очень важный и вместе с тем трудный вопрос. Одна из трудностей состоит в том, что суворовец сам не всегда может определить, какие именно вопросы в его знаниях упущены. Пробелы постепенно накапливаются.

Уже в сентябре месяце обычно выявляются следующие пробелы:

1. при решении примеров на действия с обыкновенными и десятичными дробями;

2. при решении примеров на тождественные преобразования;

3. при решении квадратных уравнений и уравнений, сводящихся к ним;

4. при решении неравенств и систем неравенств;

5. у многих были обнаружены очень слабые знания по теме: «Тригонометрические

функции».

Для решения этой проблемы полезно составить план по ликвидации пробелов в знаниях у суворовцев, с указанием соответствующих упражнений. Безусловно, группа суворовцев, работающих по индивидуальным планам, требует к себе большого внимания преподавателя и офицера-воспитателя.

Суворовцы получили индивидуальные задания с указанием срока их сдачи. При этом они могли обращаться за помощью, как к преподавателям, так и к другим суворовцам.

Примеры этих заданий:


Задания № 1


1. Выполнить действия: .

2. Упростить: .

3. Сократить дробь: .

4. Решить уравнение: .

5. Решить неравенства: а) ;

б) .


Задание № 2


1. Выполнить действия: .


2.Упростить выражение: .

3. Решить уравнение: .

4. Сократить дробь: .

5. Решить неравенства: а) ;

б) .


Все задания сдаются, разбираются преподавателем, и после чего, вновь корректируется план ликвидации пробелов.

Основное условие предупреждения и преодоления неуспеваемости суворовцев – это высокое качество урока. Если на уроке обеспечивается понимание суворовцами нового материала, глубокое и прочное усвоение его в результате рационально проведенной самостоятельной работы, то при этом неуспевающих становиться значительно меньше. Преподаватель хорошо знает своих отстающих и настойчиво работает с ними как на уроках, так и вне уроков, если в этом есть необходимость. Необходимо привлекать неуспевающего к работе на уроке – во время проверки выполнения самоподготовки, объяснения и закрепления нового материала.

Если суворовцы работают на уроке самостоятельно, преподаватель время от времени должен подходить к отстающему, обращать его внимание на недочеты и недостатки в работе, рекомендовать рациональные способы решения, вовремя поощрять, отмечать перед взводом успехи суворовцев. Важно при этом так поставить дело, чтобы неуспевающий работал пусть медленно, пусть с ошибками, но самостоятельно, а не списывал задания у товарищей. Преподаватель при этом не должен спешить ставить неудовлетворительную оценку, чтобы не снизить мотивацию к учению. Ведь слабоуспевающий суворовец вначале болезненно переживает плохие оценки, если они с его точки зрения, несправедливы, а потом становится равнодушным к учению. Преподаватель обязательно должен вызывать слабоуспевающих суворовцев к доске при этом методически грамотно организовывать работу класса в этот момент.

Если неуспевающие остаются на уроке вне внимания учителя, они не только сами не работают, а и другим мешают, нарушая нормальный ход урока.

Строгий контроль устанавливается и за выполнением заданий самоподготовки. Если суворовец не выполнил задание, он обязан заявить об этом в начале урока. Невыполненное или неаккуратно выполненное задание выполняется суворовцем вновь по требованию учителя и в указанные сроки.

Обязательные результаты обучения должны явиться основой дифференцирования требований к суворовцам. Причем важнейшим условием организации достижения обязательных результатов обучения должна стать их открытость, т.е. сообщение суворовцам основных типов задач.

Для этого рекомендуем на доске информации вывешивать список обязательных задач. Суворовцам сообщается, что это те задачи, которые должен научиться решать каждый, чтобы получить положительную оценку, и что в конце изучения темы умение их решать обязательно будет проверено. Такой подход делает работу суворовцев более целенаправленной, позволяет им самим оценить степень овладения материалом. На уроках надо больше уделять внимания на закрепление материала по достаточно простым, типичным задачам.

Суворовец, не научившийся логически мыслить, сталкивается с более трудной задачей, в которой не может выполнить самостоятельно ни одного шага. В лучшем случае, он бессознательно переписывает ее решение с доски, и если его мысль достаточно длительное время не имеет опоры, то суворовец просто отключается от работы. Итак, одно из важнейших условий успеха в работе, по обеспечению у всех суворовцев опорной подготовки, заключается в том, что на уроках должно отводиться специальное время для решения задач обязательного уровня. Решение этих задач должно непременно записываться суворовцами в тетрадях.

На уроках индивидуальный подход к суворовцам может осуществляться по разному. Один из распространенных приемов используется при решении задач: сильные суворовцы решают самостоятельно более сложные задачи, и не участвуют в общей работе взвода.

Например, при решении задач на уравнение касательной весь взвод решал следующие задачи:


1. ^ Написать уравнение касательной к графику функции в точке, где .

2. В какой точке касательная к графику функции образует угол с осью X?

3. В какой точке параболы +1 касательная к ней параллельна прямой ?

4. Написать уравнение касательной к графику функции в точке .


И т.д.

Для сильных суворовцев:


1. На параболе найдите точки, касательные которых проходят через начало координат.

2. Проведена касательная к графику функции в точке пересечения этого графика с осью ординат. Найдите площадь треугольника, образованного касательной с осями координат.

3. Найдите уравнение прямой, проходящей через точку и касающейся параболы .


В другом случае дифференцированный подход касается всех суворовцев и применяется при проведении письменных, самостоятельных работ, когда суворовцам предлагаются варианты различного уровня сложности.

Бывает так, что основная часть взвода овладела обязательными умениями и навыками, и осталось небольшое число суворовцев, не овладевших ими. Если при этом была проведена достаточная предварительная работа, то такие суворовцы нуждаются лишь в тренировке, и поэтому они могут работать индивидуально, выполняя предлагаемые им упражнения. Основное же внимание преподавателя в это время может быть направлено на сильных и средних суворовцев. С ними он ведет работу по решению более сложных задач. В результате для части суворовцев этап отработки умения решать опорные задачи оказывается продленным не в ущерб подготовке более сильных суворовцев.

Одним из существенных моментов в организации урока является контроль за знаниями и умениями суворовцев. Важно предусмотреть проверку достижения каждым суворовцем обязательного уровня математической подготовки, а также своевременное выявление возможных пробелов. Вся система контроля знаний и умений суворовцев должна планироваться таким образом, чтобы охватывались все обязательные результаты обучения для каждого суворовца. По каждой теме учитель должен иметь определенную и точную информацию о том, овладел конкретный суворовец обязательными результатами обучения или нет. Такой учет должен служить основой для организации индивидуальной работы суворовцев. Он позволит ликвидировать существующую иногда практику, когда «двойка» за материал какой-то темы «закрывается» положительной оценкой за материал другой темы.

Содержание письменных контрольных работ также должно отражать проверку достижения уровня математической подготовки. В то же время контрольная работа должна содержать задания, направленные на проверку более глубокого усвоения материала, что дает возможность каждому суворовцу со всей полнотой проявить свои знания, а учителю объективно оценить их.

Например, образец контрольной работы № 5 по алгебре и началам анализа (I курс).

1. Решить неравенство: .

2. Точка движется прямолинейно по закону (м).

Найти скорость и ускорение в момент с.

3. Найти угол наклона касательной к графику функции в точке его с абсциссой .

4. а) Написать уравнение касательной к графику функции в точке с абсциссой .

б) Выполнить рисунок и вычислить длину отрезка касательной, заключенного между осями координат.

5. Прямая является касательной к параболе , (а – const).

Найти: а) координаты точки касания;

б) значение а.

Необходимо формировать правильное отношение к суворовцам, обучающимся на уровне обязательной подготовки. Учитель должен выражать искреннее удовлетворение результатами работы таких суворовцев, всячески поощрять их продвижение. В отношении к ним следует категорически исключить оттенок пренебрежения, поскольку суворовец, владеющий опорной подготовкой, выполняет программные требования. В этом заложен большой мотивационный резерв, так как, предъявляя суворовцу посильные требования, мы создаем «ситуацию успеха», условия для повышения чувства ответственности, развития самостоятельности.

Необходимо, учитывая индивидуальные особенности суворовца, создавать у него волю к преодолению трудностей. Этому содействует порой просто благожелательная беседа учителя с отстающим. Такая беседа становится нередко поворотным моментом в возобновлении интереса суворовца к учению, если этот интерес систематически подкрепляется более посильными заданиями, переживаниями успеха, уверенностью, что непонятное становится понятным.

В зависимости от характера отставания суворовца дополнительные занятия с ним проводятся разными способами. Учитель может давать дополнительные задания на самоподготовку с целью ликвидировать пробелы в знаниях, навыках и умениях. Неуспевающий может быть прикреплен к более сильному суворовцу, который проверяет и помогает ему выполнить дополнительные задания учителя. Если у суворовца большое отставание, тогда учитель сам вне урока занимается с ним, ликвидируя пробелы в его знаниях и приучая его самостоятельно работать, воспитывая внимание, настойчивость и аккуратность.

Большие возможности для дифференцированного подхода к суворовцам представляют нам уроки решения задач и упражнений. В каждом взводе имеются суворовцы, которые сравнительно быстро выполняют данное всему взводу задание. Сразу вызвать такого суворовца, чтобы он объяснил решение задачи – значит отнять у других суворовцев возможность самостоятельно выполнить задание. Поэтому на многих уроках эту работу следует проводить иначе. Получив задание, все суворовцы приступают к его самостоятельному выполнению. Те, кто быстро справился с ним, показывают свое решение. Мы проверяем его, обращаем внимание на рациональность решения, указываем на недостатки, допущенные в решении. В своей тетради этим суворовцам ставим «плюс» и даем следующее задание (за три таких «плюса», полученных в течении одного, двух или более уроков, в журнал проставляем отличную оценку). После этого работаем со всем взводом: анализируем условие задачи, говорим о способах ее решения. Затем следует уже само решение.

Давая задания на самоподготовку, часто даем дополнительно задачи, решение которых потребует от суворовцев творческого мышления. Однако следует помнить, что эти задания должны быть доступны суворовцам. Если суворовцы постоянно будут получать непосильные задачи, то они могут потерять веру в свои силы, перестать увлекаться математикой.

Итак, дифференцированный подход к суворовцам в процессе обучения математике – это необходимое условие для успешного обучения. Суворовцев следует ставить перед посильными трудностями. Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у суворовцев привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств. И наоборот, если требования, предъявляемые к суворовцам, для них непосильны, то они начинают искать обходные пути (списывание, шпаргалки), некоторые пытаются вызубрить наизусть недостаточно понятный материал. Это и есть формализм, который делает полученные «знания» непрочными, неприменимыми, бесполезными. Тогда суворовец теряет интерес к предмету или даже приобретает отвращение к нему. Поэтому слабоуспевающим суворовцам надо давать посильные для них задания, не выходя за рамки «обязательных результатов обучения», хорошо же успевающим суворовцам надо предлагать дополнительные задания, вовлекая их в более углубленное изучение математики.

Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:

1. Жесткий контроль над выполнением всех заданий, особенно у слабоуспевающих суворовцев.

2. Следить за тем, чтобы каждый суворовец положительно сдал каждую тему (обязательные результаты обучения).

3. Осуществлять дифференцированный подход к суворовцам при опросе.

4. Задание на самоподготовку также должно содержать дополнительную часть и необязательную.

5. Дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах.

6. Не допускать отставания суворовцев, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия.

7. Не каждый раз ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать результатов, так как есть суворовцы с замедленным восприятием.

8. Не унижать ученика, постараться самим найти к нему подход, а не жаловаться каждый раз офицеру-воспитателю и командиру роты.


^ 1.6. Методические рекомендации по работе со

слабоуспевающими суворовцами на ПМК

иностранного языка.


Обучение иностранному языку в СВУ осуществляется на уроке под руководством преподавателя, путем самостоятельной работы суворовцев, на факультативных занятиях и во время посещения дополнительных занятий.

Учитывая разный уровень знаний и речевых умений суворовцев при поступлении в училище, изучение иностранного языка в СВУ начинается с вводно-коррекционного курса, проводимого в августе месяце, сразу после зачисления в училище кандидатов, успешно сдавших конкурсные, вступительные экзамены.

На этот период (приблизительно с 25.08 по 31.08) составляется отдельное расписание занятий, что позволяет подойти к непосредственному началу плановых занятий уже с определенной картиной уровня знаний суворовцев каждого взвода I курса. В ходе этих августовских занятий проводится тестирование первокурсников на владение иностранным языком и исходя из этих данных проводится деление взводов на равные по уровню подготовки учебные группы.

Следующим этапом вводно-коррекционного курса является доведение единых педагогических требований к изучению предмета, правила ведения тетрадей, форма рапорта, правила чтения повторения базовых позиций фонетики, грамматики – т.е. знаний и навыков, полученных при обучении в средней школе.

В этот период преподаватели I курса регулярно посещают самоподготовку, где показывают суворовцам как рационально и грамотно использовать те 20-30 минут времени отведенного на выполнение задания на самоподготовке. В ротах, в каждом классе самоподготовки оборудуются стенды, где представлены памятки для суворовцев, поясняющие как нужно выполнять то или иное задание по предмету обучения, слабоуспевающим суворовцам такие памятки вклеиваются в конспекты.

За слабоуспевающими суворовцами закрепляются более сильные суворовцы, контролирующие в отсутствие преподавателя подготовку отстающих к занятиям. Офицер-воспитатель проводя самоподготовку контролирует и направляет этот вид помощи суворовцам.

Ощутительную помощь в изучении иностранного языка слабоуспевающим суворовцам оказывают диктанты-пятиминутки, проводимые офицером-воспитателем в начале самоподготовки. Проводятся они по следующему алгоритму: на ПМК иностранного языка составляются тексты диктантов в соответствии с изучаемой на уроках иностранного языка разговорной темой. Текст диктанта диктуется перед началом 1 часа самоподготовки по-русски. Суворовцы пишут в специально приготовленных для этого тетрадях. После диктовки наиболее подготовленному суворовцу предлагается написать на доске правильный вариант написания слов, включенных в диктант (слова написаны рядом с текстом диктанта, выданном на ПМК). Суворовцы меняются работами с соседом по парте и сами проверяют работы друг друга, исправляя ошибки. В данном виде работы уместен соревновательный момент: кто сделает наименьшее количество ошибок в диктанте.


Как запоминать новые слова

  1. Внимательно прочитайте слово (обязательно вслух) по транскрипции (если она есть).

  2. Осмыслите перевод слова на русский язык.

  3. Обратите внимание на правильное написание слова.

  4. Произнесите слово в слух несколько раз.

  5. Найдите в тексте предложение с этим словом, прочитайте предложение и переведите его на русский язык.

  6. Придумайте несколько словосочетаний, помогающих запомнить новое слово в различных вариантах.

  7. Напишите новое слово несколько раз до получения абсолютно правильного варианта написания, через некоторое время повторите уже написание не подглядывая в английский (немецкий, французский) вариант, воспринимая новое слово только в русском переводе.


^ Как запомнить содержание текста

  1. Прежде чем приступить к запоминанию, необходимо хорошо знать все новые слова, встречающиеся в тексте, если Вы забыли русский перевод какого-либо ранее изученного слова – загляните в англо-русский, немецко-русский, французско-русский словарь, также необходимо разобраться в грамматической структуре всех предложений (простое. сложное и т.п.) и понять содержание текста, все грамматические структуры произносимых в слух предложений.

  2. Начинайте запоминать текст по отдельным предложениям:

а) переведите первое предложение на русский язык;

б) прочитайте первое предложение вслух;

в) закройте текст и попытайтесь проговорить предложение по памяти;

г) загляните снова в текст – проверьте, что Вы упустили;

д) снова закройте текст и проговорите предложение еще раз;

е) открыв текст, убедитесь, что вы ничего не упустили;

ж) закрыв текст, еще раз повторите предложение.

Все эти этапы должны обязательно осуществляться вслух, так как, проговаривая предложение «про себя», Вы не услышите собственных ошибок и не сможете проверить запоминание!

  1. Втрое предложение запоминайте по схеме, приведенной в пункте 2.

  2. Проговорите вслух первое и второе предложения вместе.

  3. Запомните третье предложение (опять работайте по схеме пункта 2).

  4. Проговорите вслух три первых предложения вместе.

  5. Дальше двигайтесь по указанной схеме до конца текста, проговаривая каждый раз весь текст с самого начала.

  6. Расскажите весь текст своему товарищу, который подскажет Вам и исправит ваши ошибки, глядя в правильный вариант текста.

Помните! Изучать иностранный язык нужно не только накануне каждого урока, а ежедневно по 10-15 минут. Учитель на уроке не может вам дать абсолютно все. Очень многое зависит от Вас, от Вашей самостоятельной работы!


^ 1.7. Методические рекомендации по работе со слабоуспевающими суворовцами на ПМК химии и биологии.


Основные проблемы в обучении суворовцев химии возникают на I курсе, когда оказывается, что уровень знаний у ребят разный, в некоторых школах уроки химии проводились от случая к случаю, контроль знаний не осуществлялся, а специальной подготовки к училищу ребята не проходили, так как вступительных экзаменов по данному предмету нет. Четкое доведение требований учителя позволяет с первых уроков подвести суворовцев к мысли о необходимости достигнуть обязательного минимума знаний по предмету.


^ Требования предъявляемые к преподавателю ведущему химию на 1 курсе.

  1. Провести тестирование суворовцев, для выяснения уровня знаний по химии (условно их четыре: высокий, средний, низкий, нулевой).

Проверяются:

  • общие химические понятия;

  • умение составлять формулы, давать названия неорганическим соединениям;

  • умение писать уравнения реакций, характерных для оксидов, кислот, солей, оснований;

  • навыки решения задач;

  • знание техники безопасности при работе с химическими реактивами.

  1. Составить план отработки пробелов знаний (на дополнительных и индивидуальных занятиях).

  2. Познакомить офицеров-воспитателей с данными тестирования и выявить слабоуспевающих суворовцев.

  3. Дать рекомендации по приготовлению домашних заданий (см. приложение).

  4. Использовать дидактический материал (например при изучении кислот – карточки H2SO4 – серная кислота), который поможет быстрее ликвидировать пробелы.

  5. В конце сентября дать отчет о своей работе на заседании ПМК.


^ Офицеру-воспитателю рекомендуется

Ознакомиться с планом изучения тем, помочь суворовцам в организации самоподготовки, проверять выполнение домашнего задания. Офицер должен обеспечить учебный процесс: проконтролировать наличие учебника, тетради для контрольной работы, самоподготовки, лабораторных работ.


^ Рекомендации суворовцам по приготовлению уроков по химии и биологии

  1. Приготовьте все необходимое для самоподготовки (тетрадь, учебник, письменные принадлежности, справочные материалы).

  2. Просмотрите записи конспекта урока (Вам необходимо припомнить то. что излагалось на уроке преподавателем).

  3. Прочитайте параграф учебника (при первом прочтении параграфа необходимо осмыслить основные вопросы темы и последовательность их изложения, т.е. логику материала. Особенно вдумчиво надо вчитываться в обобщения, правила, выводы).

  4. Ответьте на вопросы в конце параграфа.

  5. Попытайтесь применить приемы самоконтроля, чтобы проверить степень овладения учебным материалом:

  • пересказ урока вслух или про себя;

  • составление плана прочитанного материала;

  • ответы на вопросы в конце параграфа;

  • воспроизведение правил, выводов, законов, формул, уравнений (письменно на черновике);

  • сравнение своих записей с учебником.

  1. После усвоения теоретического материала начинайте выполнение письменных заданий (упражнения, расчетные задачи).

  • при выполнении упражнений пользуйтесь конспектом и учебником для самоконтроля;

  • при решении расчетной задачи вспомните (найдите в конспекте) алгоритм решения задачи данного типа.


Примерно за час до сна полезно бегло просмотреть конспект урока: освежение в памяти изучаемого материала, создает условия для более осмысленного и прочного его закрепления.


^ 1.8. Из опыта работы преподавателей истории со слабоуспевающими суворовцами


Первостепенная задача преподавателя на этапе знакомства с недавними абитуриентами: выявить объем знаний и умений, накопленных мальчиками за 8 лет обучения в школе, чтобы в дальнейшей работе с ними использовать дифференцированный подход.

Поэтому целесообразно в начале учебного года провести опрос суворовцев по двум блокам знаний:

1 блок определяет историческую информированность, историческую эрудицию;

2 блок – задания-тесты показывают умение логически мыслить.

Ниже приводится примерный перечень вопросов.


^ Проверка знаний суворовцев за 8 класс

I блок (историческая информированность)

  1. Какую стадию народы нашей страны миновали в своем развитии?

(рабовладельческую)

  1. Какую эпоху в истории России называют «золотым веком дворянства»?

(эпоху Екатерины II)

  1. Назовите основные черты феодального строя: феодальная собственность на землю; эксплуатация; барщина; община; крестьяне-помещики; оброк; натуральное хозяйство; цех; крепостное право.

  2. Какую крупную историческую дату отмечал российский флот в 1996 году?

(300-летие)

  1. Чье имя связывают 2 даты: 1240г. (Невская битва) и 1242г. (Ледовое побоище на Чудском озере)?

(Александр Невский)

  1. Какой русский князь имел прозвище «сумка для монет»?

(Иван Калита)

  1. Кто был первым русским императором?

(Петр I)

  1. 1700г. – к какому веку относится?

(17 век)

  1. Перечислить основные положения военной реформы Петра I.

Создание регулярной армии на основе рекрутского набора, строительство флота, введен воинский устав, учебные заведения для подготовки военных кадров.

  1. В какой зависимости находится крестьянин от помещика в России (крепостное право)? Назовите форму организации крестьянской жизни (община).


II блок (тестирование)

  1. Каким событием объединены 2 даты: 1380г. (Куликовская битва) и 1480г. (Стояние на р. Угре). (татаро-монгольское иго)?

  2. Расставьте в хронологической последовательности следующие сражения: у Нарвы, у мыса Гангут (1714г.), Полтавская битва (1709г.)

  3. Кто является лишним в перечне: Суворов, Шереметьев, Румянцев, Потемкин (Полководцы Екатерины II)?

  4. Какая историческая личность связывает эти понятия: Измаил, Итальянский поход, село Канчанское (Суворов)?

  5. Расставьте в последовательности правления: Петр II (1), Анна Иоановна (3), Елизавета Петровна (4), Екатерина I (2).

  6. Выберете правильный ответ: первым использовал морской десант при штурме крепости: а) Ф.М. Апраксин, б) Г.А. Спиридов, в) Ф.Ф. Ушаков (+).

  7. Что является лишним в перечне: Иван IV Грозный а) создавал 1-й в России Земский Собор, б) отменил церковное землевладение (-), в) предоставил ряд преимуществ английским купцам.

  8. Заполните пропуски: В годы правления царя Ивана IV Грозного в России складывалась ______ монархия (сословно-представительная).

  9. Заполните пропуски: Г.А. Потемкин- ________ (Таврический),

П.А. Румянцев-________ (Задунайский),

А.В. Суворов - _________ (Рымникский).

  1. Расставьте в хронологической последовательности имена гос. фаворитов:

а) Г. Орлов,

б) Н. Зубов,

в) А. Меньшиков,

г) А. Разумовский,

д) Э. Бирон,

е) кн. Долгорукие.

Ответ: в, е, д, г, а, б.


В результате проведенного опроса учитель получает первое представление об уровне подготовленности суворовцев. Затем на уроках эти сведения дополняются. К концу месяца занятий учитель может в каждом взводе определить группу слабоуспевающих – группа «С».

Для них учитель дает задание 1 уровня (базового), который предполагает воспроизведение суворовцами основных понятий и фактов полученных от учителя или из учебника.

Приводим примеры заданий.


  1   2



Похожие:

Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconСеверо-кавказское суворовское военное училище
Положение о порядке изготовления и выдачи нагрудных знаков лицам, окончившим суворовские военные, нахимовские военно-морские, военно-музыкальные...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconСеверо-кавказское суворовское военное училище северо-кавказский регион
Многие подростки, не умеющие найти себе применение в обществе, становятся податливым материалом, пополняющим ряды преступников и...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconСеверо-кавказское суворовское военное училище г. Владикавказ распорядок дня
...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconСеверо – кавказское суворовское военное училище как стать суворовцем или кадетом
Об этом рассказывает начальник отдела довузовской военной подготовки и образовательных школ Управления военного образования Главного...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconСеверо-кавказское суворовское военное училище
Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет обучаемому легче и быстрее усваивать материал. Возможности...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconФ. С. Быкову положение о республиканском творческом конкурс
Чебоксарского художественного училища Ф. С. Быкову, проводится боу спо «Чебоксарское художественное училище (техникум)» Минкультуры...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconПоложение №2 о приёмной комиссии гбоу нпо профессионального училища №130
Государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Профессиональное училище №130 (далее...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconТема: Система опроса, работа со слабоуспевающими учащимися
Цель проверки: Организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconЯ родился в городе Димитровграде. Я родился в городе Димитровграде
...
Северо-Кавказское суворовское военное училище некоторые вопросы мотивации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами суворовского училища iconТема: Система опроса, работа со слабоуспевающими учащимися
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©vmeste.opredelim.com 2000-2017
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы